必修二疑难问题要点.pptVIP

浙科版生物  《必修2》疑难问题探讨 富阳中学 金洪刚 一、浙科版生物《必修2》教材把握 二、聚焦教材编写问题 （一）、图表类商榷 （二）、表述类商榷 （三）、体例商榷 三、聚焦课堂教学中的问题 1、 以新课标编写的不同版本的高中生物教科书，各有特色，编排体系各不相同，对同一知识点的呈现各有长短，如浙科版增加了文字信息量，人教版的文字信息量和图片信息量均比原有增加。这符合生物学科强调学生的知识积累，以帮助学生构建相对完整的生物学核心知识体系。 浙科版《必修2》编写时力图按照人类认识自然、认识遗传本质的思路，也就是说基本上按照遗传学发展的大体思路来组织编写。 一、浙科版生物《必修2》教材把握 2、 正确的教材观要求我们在教学中把教科书作为学习生物学的平台。我们应该以教科书为基础，以提高学生的生物学素养为目的，组织丰富多彩的学习活动，使文本能够在多层面上发挥作用。 当教材表述有问题时，更要尊重科学本身。因此，教师对教材应该有自己的见解，而不是盲从于教科书，更不能照搬教学参考进行教学； 2、 教科书的价值就是为教师的教和学生的学提供平台，教师的教学过程就是凭借教科书组织学生开展学习活动的过程；教师既是教科书的使用者，也是教科书的建设者，教师在创造性地使用教科书进行教学的同时，也在履行教科书建设者和课程资源开发者的职责。 创造性地使用教科书，其目的是为了让教科书这一教学资源和教师自身的教学智慧得到更好的整合，从而让教科书更好地为学生的学习服务。 二、聚焦教材编写问题 使用《必修2》过程，依据对教科书的认识和理解，发现教材中存在许多不足之处值得商榷，我们以尊重科学事实为第一原则，处理文本之间的主次、轻重、详略、取舍等多重关系，从而使课本适合学生阅读，掌握生物科学的真谛。以下从三个层次提出与诸位同仁一起探讨： (一)、图表类商榷 《必修2》六章共有66幅图、表格9张 正确的图示可达到“一图胜千言”的效果，有助学生对知识的理解和沟通。 1、P5图1-4 2、P7图1-5 3、P8图1-6 4、P9图1-7 建议豌豆花色改为“白色” 建议一、金鱼草花色改为“白色” 建议二、遗传图解“横式”改为“纵式” 建议三、F1自交可删除，→上方加自交符号 建议四、F2的基因型与表现型比例要标明 5、P10图1-8 6、P15图1-9 建议将F2的圆形大小同P、F1 7、P25图2-1 建议调整黑底改为图2-2的底色（浅蓝色），这样着丝粒的标注清晰 8、P26 小麦是六倍体非二倍体生物 建议删除小麦相关表格 9、P35图2-6 此图有多处问题： ①配子圆圈应小一号 ②书写不规范，表 1/4rR改为1/4Rr ③M1中期，M2中期染色体与其它染色体大小不同，染色单体缺R、r标注 10、P36图2-7 明显错误是： F1产生的♀配子和♂配子应该与P产生♀ 、♂配子大小对应一致。 染色体与其它染色体大小不同 11、P40图2-9 一、未标亲子代符号（或相应的文字）。 二、子代女、男图同母亲、父亲不妥。 12、P49图3-1 蛋白质外壳颜色不统一 噬菌体DNA进入细菌细胞数量要基本不一致 12、P51图3-3 13、P58图3-8 每个碱基对间距离为0.34nm，每一螺旋长为3.4nm(34A),可知每螺旋含有10对碱基。 7对碱基对 14、P64图3-12 着丝粒颜色应一致 15、P66图3-13 ①上下两图中RNA聚合酶的大小差异太大，不对应。 ②核苷酸改为核糖核苷酸 16、P64图3-14 肽键是在核糖体的大亚基中形成 肽键 mRNA tRNA 17、P84图4-7 18、P118图6-1 Ⅱ-1、 Ⅱ-2、 Ⅱ-3均没有配偶 19、P122图6-4 20、 封面设计 没有时代的气息 (二)、表述类商榷 1、 P3倒数3行 “每种性状又具有不同的表现形式，即称为相对性状” 建议修改为： “同种生物同一性状具有不同的表现形式，即称为相对性状” 2、P7第12行 “是由两个基因型相同的配子结合而成的个体，即称为纯合子” 建议修改为： “是由两个基因型相同的配子结合而发育成的个体，即称为纯合子”。 3、P7第13行 “是由两个基因型不同的配子结合而成的个体，称为杂合子”。 建议修改为： “由两个基因型不同的配子结合而发育成的个体，称为杂合子”。 4、P8 对分离定律的实质表述：“控制一对相对性状的两个不同的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子中，结果一半