第四章“小太阳”数学教学法.docVIP

第四章　“小太阳”数学教学法 一、“小太阳”的教学目标和内容 1 二、如何在数学活动中发展幼儿的思维能力 1 一、“小太阳”的教学目标和内容 1、 数学教育要服务于教育的总目标、总要求 “小太阳”主张：对年幼儿童传授数学知识与技能的同时，还要培养幼儿学习的热望与信心，相信自己能成为一个学习者，一个有价值的人。 如果教学目标和内容能够配合幼儿思维能力的发展，就能引起幼儿对数学的兴趣，使他们学起来不会感到困难；通过对数学的学习，思考能力得到发展，对学习数学的信心也会增强。这不仅为幼儿数学打下了良好的基础，而且对他们整体认知能力的发展也有很大帮助。反之，则失去信心，产生抗拒和害怕的情绪。 2、 通过数学教育发展幼儿的智力 例：一位家长自豪地让孩子表演心算的技巧，那4岁的孩子很快便念出：“一加一等于二，二加二等于四……”可，当有人问：“二加三等于几？”他却茫然。 这说明：如果幼儿只是机械地记住一堆数字，并不能算是真正学到数学知识。 分析：机械地记忆→不动脑筋→不懂得用心思考。 当幼儿抽象思维能力还未发展好时勉强学习运算，不符合幼儿身心发展规律，故学习效果不好。 布鲁纳认为：越是基础的课程或越是年幼的学生，更是严肃的教育目的是要服务于对象的智力能力，一个好的数学课程重要的是要为儿童提供智力训练，或者促进由数字本身所传达出来的求实性。这二者相辅相成，缺一不可。 故，数学教育要使幼儿在数学知识和思维发展方面均有所收益。 二、如何在数学活动中发展幼儿的思维能力 （一） 环境－是帮助幼儿获得丰富表象的重要途径 前苏联教育家加里宁的“数学是思维的体操”论断,是对数学在发展中的重要作用最为形象而又概括的说明. 由于实践是思维的基础,因而建立一个数学学习的外部环境让幼儿去操作、去探索、去体验，从而积累有关的表象，就显得十分重要了。 1、 在自然情景中学习 例：在游戏中，当幼儿接触到攀登架、滑梯、三轮车、沙坑等时，他们其实就是在自然情景中体验数学概念。 ①数字与数量 ②体积、长度与重量 ③图形 ④空间 ⑤时间、速度 幼儿通过与自然的接触，无形之中体验到并逐步领会到抽象的数学概念。 教师的指导：既然是自然的情景，教师便不必临场指导，不时地提醒幼儿。 教师的作用是：为幼儿提供接触环境的机会，同时设法安排一个富于感官刺激的环境，让幼儿身处其中，接触到有关数学的概念和知识。 有人认为：设备不足，教师无能为力。 这种说法只是一种借口，其实教师可通过自身的努力创造出有利的条件。 例：美工课时，教幼儿每人折一只纸飞机；然后在大肌肉活动时，玩放飞机的游戏； 又如教师吹出大量的泡泡，让幼儿捉泡泡。 分析：在这两个活动中，教师都提供了机会，让幼儿体验数学概念，包括数量的多少与增减，体积大小、形状、空间位置（高低、上下、这边、那边）、速度等。 在自然情景中让幼儿体验到数学概念是计划教学的基础。 2、 在未经策划的情景中学习（随机教育） 在下列情景中必须进行随机教育： ① 当发现幼儿对数学有不正确的理解时； ② 当幼儿遇到与数学有关的难题，不知如何去解决时； ③ 当幼儿可以自行解决与数学有关的难题，但需要一些提示时。 例1：吃午点时，明辉代表他的小组去取碟子，老师问：“你们组要多少碟子？”明辉答：“不知道。”老师问：“你们组有多少人？”明辉也答不上来。老师便建议他先点算一下小组的人数，点算结果是5人，老师又问明辉要多少只碟子才够，明辉便知道了。（辅导幼儿解决困难） 例2：小红对老师说：“方方拿的蚕豆比我的多，他有5颗，我只有4颗。”老师：“你再数数。”小红说：“我数过了。”老师看到小红碟子中的蚕豆同样有5颗，便建议小红把那5颗蚕豆在桌面上一字摆开请小红将自己的蚕豆以一对一配对方式，摆放在旁边。结果，小红同意她的蚕豆与方方的一样多。（加以提示） 3、 在计划教学的情景中学习 如：数学区或益智区――教师特地为幼儿创设的环境，所施加的影响是有目的、有计划地设计和组织的。 特点：幼儿获取的经验具有目的性和系统性两大特点，更有助于概念的形成和思维的发展。 数学区――在幼儿活动室内专辟一个小区域，设置各种可用以进行数学活动的各种材料，供幼儿自由选择和操作。 误区：采取放任的态度，难以发挥应有的教育潜能。 表现为：①数学区计划性差； ②目标模糊； ③操作材料一经投放，便长期不变；④教师对幼儿的活动缺乏应有的指导；⑤未能与集中的教育活动配合。 应：依据本班幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标，并配合集中教育活动的进度来拟定数学区的具体教育目标，安排活动内容，适时增加或替换材料，并给予指导。 （二） 游戏――是训练幼儿智力品质的独特活动 从思维活动的智力品质来看，它表现为思维的独立性、思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的批判性和思维的逻辑性等等。在学前期，则注重于前三种智