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浅谈小学科学课的小组合作学习 宿城区屠园中心小学 伏卫兵 《科学新课程标准》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。” 随着学校的实验装备不断普及和完善，这样就为培养学生的合作能力提供了一个有利的条件，因此科学课堂教学中要经常采取合作学习的方式，让学生共同探究科学的奥秘。那么在教学实践中，如何来培养学生在科学课中的小组合作是更有效呢？?????? 一、合作学习激发学生的探究热情。 在教学设计上，力求以“探究”为核心，努力使学生经历“提出问题”——“形成假设预测”——“设计研究方案”——“探究实验”——“分析整理数据”——“获取探究结论”的全过程。把课堂让给了他们，让他们自己学会表述，学会如何解释自己的设计意图和想法，这不仅仅是小组合作的同学之间互教互学，彼此之间交流信息的过程，更是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。 二、合作学习要实施合作的策略。 1. 科学地分组分工。分组为学生合作提供前提，集体活动应分组分工合作完成。在组织合作学习时，要确定每个成员的分工。2.要科学地指导合作学习在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。教师要教给学生合作学习的方法，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。3.要有充足的时间。们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间。4.要有科学的准备。要科学地准备好合作学习的内容主题。对于有一定难度的问题，可以把这一项学习任务分割成几个部分，并使之分层结构化。其次要提供充分的有结构的教学材料。提早地布置好学生需准备的材料；充分地准备好针对主题或问题的有关的实验器材、学具、图片等，要让合作学习活动成为“有米之炊”。? 三、合作学习增强合作的实效性 。 让学生在合作学习中学会合作。确定活动的课题后，在制定活动方案的过程中教师要引导学生通过相互协商进行分工，保证每个学生都有任务，特别是要兼顾那些平时在班里处于弱势的学生，在活动中培养他们的能力和自信。1.明确职责。小组明确了合作探究的方向和要求后，就要考虑每个成员间的合理分工。各小组在明确各自分工的提前下有利于形成探讨的气氛，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。2.培养良好的合作学习习惯。科学课的合作学习要在独立学习的基础上进行，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。3.平等对待，多元评价。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果，给予价值肯定，就可以引导学生在科学探究的道路上如何不断“碰撞、对接、融合”，不断提高小组合作探究的积极性。 四、教师要培养学生的交流习惯。 1.要让学生学会表达。教师经常会遇到这样的情况：对一个问题，学生往往会有自己的想法，却又不一定能够很好的表达。因此出现一些沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的发言有种种顾虑，自己的发言能不能得到老师和同学的赞同？对这样的学生，教师要给予鼓励和帮助，帮助他们克服心理障碍，让学生感觉到小组中的快乐，愿意与小组合作交流。2.要让学生学会取长补短 。交流的目的是为了取长补短，共同提高。在合作中，当小组内有了多种意见时，必须要得出一种在大家心中都能认可的最合理的结论，这就要让学生会倾听别人的发言，理解别人发言的意思。学会判断意见的正误，想想哪些意见是合理的，自己应该吸收，哪些意见是不合理的，为什么不合理。 浅谈农村小学科学教学中的合作学习 宿城区屠园中心小学 伏卫兵 摘 要 “合作学习”是课程改革大力倡导的学习方式之一。在小学科学课教学中，采取合作学习方式，让学生共同探究科学的奥秘，不但可以培养学生自学能力、思维能力、发现和解决问题的能力，而且能促进学生之间的相互交流、共同发展。 关键词 合作学习 小学科学 农村 一、农村小学科学教学的现状分析 随着新课程改革的深入，我县小学科学课受到了极大的重视，将小学科学纳入全县教学质量监测范围。但实际上我县小学科学课程改革落实得并不尽人意，尤其是我们农村小学，因教学资源短缺、实验器材不足、无专职教师等因素的影响，使得我县农村小学科学课程改革举步维艰，困难重重。科学课堂教学只是以教师说教、学生倾听为主要形式。可以想象，在这样的条件下学生上科学课的情形，演示实验和学生分组实验改为学生看图口述，试问这样的科学课学生们会喜欢吗？学生们又能从这样的科学课教学中学到什么呢？ 面对上述现状，作为一名农村小学科学教师，