从教材到试卷一道江苏高考题的“追根求源”.docVIP

从教材到试卷 —— 一道江苏高考试题在教材中的“追根求源” 江苏省常州市北郊高级中学 程守山 213022 2012年高考的硝烟已经散去，很多考生认为解答题新面孔较多，多题把关第17-20题第二或第三问均构思新颖突出数学的应用性, 多角度、多视点、多层次地考查了数学思维与思想不好理解，解题策略难以确立。本文尝试追溯高考与教材中的之间的深刻联系，但愿能对同学们的学习和备考有所启发。 一、问题与概念 引题 2012年高考江苏卷第18题 已知是实数，1和是函数的两个极值点．（1）求和的值； （2）设函数的导函数，求的极值点； （3）设，其中，求函数的零点个数．现行中学教材中没有给出复合函数的明确定义一般定义如下已知两个函数和,则称函数为的复合函数,称为中间变量可以看做是由和 既然在苏教版的教材中没有给出复合函数的明确定义，那么高考考查函数是否会超出考试要求，教材中有没有对函数涉及到呢？通过翻阅苏教版必修1教材，发现教材中先后有六道关于的试题，真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫的神秘面纱。 习题1 第29页第8题 已知函数与分别由下表给出，那么 ， ， 1 2 3 4 1 2 3 4 2 3 4 1 2 1 4 3 习题2 第29页第9题 设函数，函数， 求， 习题3 第32页第7题 已知函数，试求的值 习题4 第43页第11题 已知函数的定义域是，函数的定义域是，且对于任意的，试根据下表中所给出的条件，用“单调增函数”、“单调减函数”、“不能确定”填空： 单调增函数 单调增函数 单调增函数 单调减函数 单调减函数 单调减函数 单调减函数 单调增函数 习题5 第93页第6题 画出函数的图像，并求出的值 习题6 第94页第22题 如果，试求的表达式，并猜一猜的表达式 思考题 第79页 将原方程写成，取，用计算器计算，则，再将代入得，如此循环计算9次以后，你发现了什么？ 由题1让我们进一步理解函数概念中对应法则的“输入”、“输出”功能，旁白中的图示更加形象的展示计算的本质：，连续两次运用到函数的单值对应，从而让我们熟悉并了解复合函数的对应法则。 在其基础上，利用题2至题6让我们对函数进行求值、求解析式、判断函数的单调性进行探索研究。 由题6的探究，还发展了我们归纳、猜想、推理的能力，进而可以得到一些一般性的结论：若，则；若，则，这也就是函数的迭代思想。 如果你再继续探究思考题，那么不难发现，它即为：已知，求，，的值，并寻找规律。而且可以发现，这个规律即为随的增大，越来越接近方程的根，即函数的不动点，亦即函数的零点。 从这七道题目不难看出，教材编写者精心设计、安排了关于函数的一系列问题，由浅入深，分别出现在习题中的感受理解栏目、思考运用栏目和探究拓展栏目之中。 教材通过这些问题的设置，帮助我们深入理解函数概念的对应本质，从简单到复杂学习一类函数的生成、组合过程，引导我们开展探究式学习，培养创新能力。 三、研究高考，知己知彼 当然，一道高考新题如果没有教材的支撑，那么是没有生命力的，但是高考试题往往“源于教材，高于教材”。“源于教材”就是取材于教材，而“高于教材”则是命制出有所提高的、考查知识理解深度和思维品质的试题。 例如引题的第（3）问，首先，命题者抓住了函数的本质：数与数之间的变换（对应），运用逆向思维，即由逆向求x（的个数），增加了题目的难度，因为逆向后是一个“一对多”的变换.这种借助函数训练的逆向思维的问题，在苏教版教材上也是有的，如第93页第二章复习题第5题，给出函数的值域，反过来求定义域；第28题，有，反过来求x的取值范围；第32页习题2.1 2 “探究与拓展”栏目中的题目，则是已知函数的值域，问定义域有多少个；等等，当然，求解这道高考题，逆向思考函数的迭代过程比较困难，可以借助图象. 其次，命题者再次抓住了函数的本质：数集（区间）与数集（区间）之间的变换，让的值c动起来，变成一个范围（区间），再次增加了题目的难度.实际上.做出图象后不难发现，f是区间[?2,2]上的一个不动变换（即[?2,2] 是函数f的一个不动区间）.当然，你还可以研究或等范围时，函数的零点个数（那都要容易些）. 综上所述，高三复习中既要重视回归课本回归教材，温习、研究教材上的知识、方法、例题、习题，又要在此基础上，加强各个知识模块之间的交汇、联系，形成完整、交融的知识网络，完成对数学思想方法和解题策略的提炼与迁移.这样才能让我们从大量的题海中解脱出来，巩固基础知识、发展数学能力，尤其是独立思考的能力.当我们从教材的例习题出发走向高考题时，对高考题的深入剖析、分层理解、分解转化，最终会发现回归到教材中的某题、某点、某法。只有这样才能让我们的高三复习走向高效之旅。