优质教学设计-一位数除法的竖式计算.docVIP

学科 数学 班级 任课教师 教学内容 小学数学实验教材第五册 一位数除法的竖式计算 教学目标 1、使学生理解除数是一位数的除法的竖式计算的算理，掌握计算方法。 2、培养学生熟练的计算除数是一位数除法的竖式计算的能力。 3、通过本节课的教学，培养学生认真审题、仔细计算、书写工整的良好的学习习惯。 教学重点 理解除数是一位数的除法的竖式计算的算理。 教学难点 理解除数是一位数的除法的竖式计算的算理。 教学过程 设计意图 导入： 复习检查 口算除数是一位数的除法。 68÷9 （口诀是什么，我们分掉了多少，还剩多少） 428÷2 说清楚大思路。 二、新授： 第一部分：有余数 出示：56÷2 谁来读读这道题？（两种读法）观察这道题，给我们设置了什么障碍？能解决吗？小组合作试着来分一分？ 计算机出示： 就是这道题给我们设置的障碍，整捆的小棒平均分成两份，每份得到2捆后还剩下了一捆小棒，这捆小棒你是怎么处理的？（我把这捆小棒打开和零散的6根小棒合并在一起是16根小棒表示16个一，接着再把这16个一平均分成2份，每份得到的是8根小棒。） 说得非常好，你能结合着刚才分的过程来说一说56÷2 这道题的竖式该怎么计算吗？注意看哪儿是这道题给我们设置的障碍，我们又是怎么解决的。（学生口述计算的过程） 从高位算起，先把5个十平均分成两份二二得四，每份得到了2个十，在十位上商2，二二得四，一共分掉了4个十，5个十分掉4个十还剩下1个十，这个1表示什么？你认为这剩下的1个十叫什么？[十位上分完之后剩下来的]这就是给我们设置的障碍，接着你怎么办？（我们把这一个十和个位上的6合并起来是16个一）[把个位上的6拉下来]16表示什么？接着怎么办？（接着，我们再把这16个一平均分成2份，二八十六，在每份得到8个一，在个位上商8。）这个1不是表示1个十吗？10还不能平均分成2份吗？为什么不在十位上继续除了而要和个位的6个一合并在一起凑成16个一来除呢？[这1个十再平均分成2份每份不能得到整十数了] 既然这个1是剩下来的，就必须满足什么要求？为什么？[比除数小] 总结：在计算的过程中如果被除数的十位上有余数时我们要把它与下一位的数合并起来继续除。 同学们观察一下今天研究的除法题和昨天研究的除法题有什么相同的地方？有什么不同的地方？[相同点：都是除数是一位数的除法；不同点：昨天的除法题，每一位上的数都刚好分完，今天的除法题有余数。]一有余数你就想到什么？[余数比除数小] 明确特点有针对性的练习 ： 679÷5 7548÷6 这道题具有什么特点？你会算吗？ 追问：余下来的1表示什么？把5拉下来后这15表示什么？（15个百） 第一部分总结：说一说这两天我们研究的除数是一位数的除法都是怎么计算的？ 总结：这两天我们已经做了不少除数是一位数除法的题了，你们能说一说除数是一位数的除法我们是怎么计算的吗？ 1）从被除数的最高位除起。如果被除数的第一位不够除以除数就用被除数的前两位来除以除数。[先看被除数的前一位，如果前一位比除数小就看前两位]。 2）（除数除到被除数的哪一位就把商写在哪一位的上面。） 3）每次除得的余数都比除数小。 同学们做题的时候要注意观察特点，小心计算。 通过学生动手操作，让他们理解十位上分完以后剩余的小棒应该怎么处理。 同学之间合作完成分的过程，然后进行小组汇报。 反复强调十位上剩余的1表示什么意思，让学生理解这个1表示一个十，到个位后变成10个一的过程。 观察并总结规律。 总体说明 本节课是在学生掌握了十位上够除的一位数除法算理后进行的，学生对除法的分法有了一定的认识，知道在平均分的时候先从最高位分起，另外再加上上学期学习的余数的认识，构成了本节课的知识基础。在重难点的突破上，主要以学生的动手操作为主，让他们对十位上有剩余时的处理办法有个直观的感受，这样对于理解竖式中的算理会有很大的帮助。计算机帮助出示动态分的过程，使学生理解起来更为方便，对于自己的操作起到了一个指导作用。在操作的过程中，采用了小组合作的学习方式，因为这部分知识有了前面的知识基础，因此在理解上需要老师稍加引导，和同学合作共同完成。 1 1 0 6 6 4 8 2 2 6 5