教师专业化成长之.pptVIP

教师专业化成长之 我的教学应当是学生的一道珍馐 　　　 1 问题的提出 什么样的课才是好课？ （有效课堂），什么样的教学才是有效教学？我明明讲明白了么？可学生为什么就学不会呢？ 2 一、源于真我的教学 教育的真谛在于以心动心，关注、滋养学生的心灵、打动学生的心灵便成为了教育的核心。教学也不例外，打动学生的“心”自然成为真谛，故教师用心与否显得格外重要。 3 1、教育行为 然而，此话说来容易做来难，难就难在了要想滋养学生的心灵，教师必须发掘、拓展、守护、滋养自己的心灵。难就难在了不爱生命科学就上不好“生物课”，不喜欢当老师便当不好老师。 4 2、教学行为与目标 　　　 教学同样要遵循这一不二法门－－以心换心。否则我们的教学行为就要与教学目标分离。即，当老师的就得喜欢上课，在讲台上一站就精神。 5 ２、教育行为与目标 行为与目标分离便不会有什么好的结果，教学行为也是如此。从来没见过教学行为与教学目标分离而取得成功的先例。 6 ３、身心合一与身心分离 　　　 现实中一部分教师时常处在身心分离的状态。课标是别人定的，教材是别人编的，包括什么行为主义、认知主义、建构主义，科学原理，连评价我的标准都是别人定的。 7 3、身心合一于身心分离 我只不过是没法，只好同意大家都比较认可的这些。所以我每天做的、我每天面临的，是我不得不干的，而不是我喜欢干的,我只不过是没法。混口饭吃呗。 8 3、身心合一于身心分离 （1）我是大学本科，这点内容我闭着眼就能讲。（2）这么多年了还备什么课？从牙缝里挤出点来就够他们吃的了。还要什么教学设计？ （3）什么有效课堂？什么有效教研？什么观听析评课？全是瞎扯。------ 9 ３、身心合一与身心分离 　　　这样的教师“身”与“心”便产生了分离。这种内在的冲突反映在教学行为上 ---直接对学生产生影响。 10 ３、身心合一与身心分离 教师身心分离的行为，会很快地被学生感知，特别是高中学生，已经具备了很高的感知心灵的能力；同时也具备了一定的逻辑思维能力和评价能力。 11 ３、身心合一与身心分离 学生会通过观察分析教师的行为正确推断出教师的心理、品德、思想、性格、气质、情感、态度和价值观。从而产生相应的心理反应。 12 ３、身心合一与身心分离 身心分离的教师除了自己遭受痛苦以外，还会失去本真的自我，工作中便会表现为彷徨、不安、不负责任、漫不经心等等。（职业倦怠、生命质量低下。） 13 ３、身心合一与身心分离 上述问题的出现便会加速学生内心的痛苦，学生学习生活中失败的体验，困惑的累计；无奈的选择，不良的反应，未敢言的质疑相继发展－－ 14 3、身心合一与身心分离 教师身心的分离投射到学生不完善的人格、不稳定的心理、蓬勃发展着的机体上，交织在一起，将会出现什么？---分化。（思想、品德、学业、交往、能力、情感、态度、价值观） 15 ４、好的教学来自充满内在教育智慧的自我 我们可以回忆我们学生时代的好老师：---、---、---、有满堂灌的、有惜字如金的、有紧循教材的。 16 ４、好的教学来自充满内在教育智慧的自我 有天马行空的、有擅长软功的、有擅长硬功的、有的甚至非常霸道－－可以说各循其性，各有所长。 17 4、好的教学来自充满内在教育智慧的自我 他们给我们留下了不可磨灭的印象。他们好在哪儿？学历？衣着？长相---？都不是。 是他们的“用心”，是他们的身心合一，是他们的专注。是他们内在的教育智慧。 18 ４、好的教学来自充满内在教育智慧的自我 　 什么是内在教育智慧？ 19 4、好的教学来自充满内在教育智慧的自我 内在教育智慧是指：身心高度合一。课不是用嘴上的，也不是用什么方法上的，更不是用什么媒体上的，而是用“心”上的。所以，好的教学来自“用心”，而不是口齿、仪表、学历、资历、成绩---更不来自诡辩。 20 ４、好的教学来自充满内在教育智慧的自我 高（低）水平的认识---高（低）水平教学态度---高（低）水平的教学行为---高（低）水平的教学绩效---决定了教师高（低）水平的“生命质量”。用“心”够不够---优劣质教学。 21 ４、好的教学来自充满内在教育智慧的自我 高一必修课中关于物质进出细胞，只讲四个概念，列出表格比较，然后做系列练习的教学一定