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第十一章 行为维持与自我管理 行为维持与迁移 含义： 行为的维持与迁移 ，又称为行为泛化。 所谓泛化，是指行为改变效果延伸到与行为矫正方案不同的情境场所和时间范围。 行为改变效果延伸到其他场所通常被称为行为迁移，行为改变效果在时间范围上的延伸则称为行为维持。 原因解释 经过一种行为矫正技术矫正的新行为在矫正技术停止以后并不会立刻恢复到原本状态。 一般认为，行为迁移出现的机制： 首先是经过强化而产生的新行为不仅得到强化物的强化，还得到了其他物体、情景等的强化作用，因而在特定强化物消失以后，新的行为还能够维持一定的时间； 其次，由于某些新行为本身可使儿童得到进步、享受或成绩，这本身就具有一定的强化作用； 因此在特定强化物消失以后，新的行为还能够继续存在。 基本策略 （一）延缓强化 即时强化对新行为的强化作用显著，是促进新行为产生的重要因素。但新的行为出现并稳定以后，就应该逐渐延长强化出现的时间间隔，以消除对强化的依赖，从而维持该行为的出现率。 （二）间歇强化 赌博、彩票、老虎机等都是利用间歇强化原理维持行为。 （三）渐隐强化 渐隐强化是指在新行为产生以后，逐渐撤离强化或惩罚，儿童可以在不知不觉中不再依赖强化或惩罚来维持该行为，从而达到新行为的稳定出现。通过提高对行为表现的要求逐渐提高代币价值的分层代币系统是对渐隐强化的典型应用。 有时，也可以随着时间的推移，逐渐递减强化结果（力度、次数），也可以起到渐隐强化的效果。 （四）自然强化 一般的，行为矫正程序中使用的强化物都是特定的，而这些强化物在日常生活中未必常见，或者不能在日常生活中自然出现，导致矫正程序时有一定困难。所以在新行为产生并比较稳定以后，可以考虑用社会强化、人际关系、同伴关注等自然后果作为强化物，以便矫正程序可以自然消退。 （五）同伴支持 二、行为迁移及其促进技术 有研究表明，儿童能在一定程度上进行迁移，但这种迁移水平要比通过训练迁移的水平低得多。 在目标情境中进行训练、在多种刺激条件下训练、制定情境共同刺激、教授一些功能等值反应等能够促进行为的迁移。 （一）在目标情境中进行训练 促进行为迁移的最为直接的方式是儿童在目标情境中出现行为时立即给予强化，所以在目标情境中命儿童直接从事新行为，矫正者只是进行提醒，如教育实习。这种在实际场景中的学习是最容易迁移到其他实际场景的。 （二）在多种刺激条件下训练 如果行为是在多种相关刺激下出现的，那么一旦刺激情境有微小变化时该行为依然会出现，从而逐步完成迁移。如弱智儿童学习使用自动售货机。 （三）制定情境共同刺激 有准备地使行为能适应在训练情境和目标情境都出现的特定刺激，即使训练情境与实际情境具有某种相似性，那么行为发生迁移就容易得多。如社交恐惧症的矫正。 （四）教授一些功能等值反应 可以引起相同结果的不同行为反应就是功能等值反应，即一般说的一题多解。 误用练习 1、安吉是一个8岁的二年级学生，是个有行为障碍的儿童。在这个班里，有10个学生、一位教师及一位教师助理。安吉的问题是一些捣乱行为，诸如从其他同学那儿拿东西、用棍捅他们、扮鬼脸、撕扯别人的头发或衣服、欺负其他同学。问题行为总是出现在大家写作业而老师注意别的同学时。安吉这些行为得到的结果是，她从同学的哭声、让她停下的喊声以及老师的训斥中得到了关注。老师对她采用了隔离法，当安吉出现问题行为时，老师就让她离开其他同学，到教室后面的一把椅子上坐5分钟。 为什么这种治疗不足以促进泛化？你还应增加些什么治疗方法促进行为改变的泛化？ 自我管理 一、 定义 行为者本人用行为矫正法的过程，称为自我管理。 自我管理的目标： 增加现在所缺乏的行为 减少或消除行为过剩 自我管理的结构 自我指导 自己对自己下命令 自我监控 系统观察与记录 自我奖惩（关键） 案例：“自我停顿法”矫正口吃 自我管理失效的原因及类型 原因：即使后果短路 类型： 即时微小强化物对延缓强烈的惩罚物 即时微小的强化物对延缓的强烈强化物 即时微小的惩罚物对延缓强烈的强化物 即时微小的惩罚物对延缓强烈的惩罚物 二．自我管理的步骤 1． 作出采用自我管理法的决定。 2． 定义靶行为及对抗行为。 3． 目标建立 4． 自我监督 5． 功能性评估 6． 选择适宜的自我管理方法 7． 变化评估 8． 重新评价自我管理方法 9． 连续性实施法 步骤1：选择目标 一次确定一个靶结果目标。﹡ 目标应该： 重要； 可测量； 能够达到； 积极。 靶结果目标的陈述应该包括： 所希望的表现（或消失）水平； 预定达到目标的日期。 步骤2：监测靶行为 A、选择适当的靶过程目标。﹡ B、在实施行为改变策略前先对靶行为进行基线评估。﹡ C、开始记录与过程目标有关的行为数据。