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班主任职业心理特点与心理调整方法 铜山县教育局教科所 王勇 一、班主任职业心理特点分析 教师劳动的特点：创造性、示范性、情感性 1.乐 群 外向 热情 乐群 爱是核心 要讲究科学性 要有稳定性 要关注细节 教师如何表达对学生的关爱 友好的问候 单独与学生聊天 写一张简短的鼓励便签 课堂上经常直呼学生的名字 与学生相处时表现出极大的热情 在教学中尝试人格化的表达方式（如接近学生、微笑、或使用更多的开放性体态语言） 更积极地倾听学生的心声 让学生明白，老师是他们永远的支持者 彭荣辉初为人师（一） 安徽无为县实验小学语文教师兼班主任 网名202prh,“咿呀学语”和“咿呀论坛”管理员、“和风论坛”斑竹。 教学成绩名列前茅，发表论文等作品40余篇。 初为人师时不被同事和家长认同，有4位学生转出班级。 教师之旅伊始，尝试走近每位学生，仅仅3天时间就熟悉了任何一个学生。 彭荣辉初为人师（二） 每日与学生“泡”在一起。早读和学生一起读书、背书；课外活动和学生打成一片，一起讲故事、做游戏、值日、开玩笑、恶作剧。对学生的基本状况了如指掌，成了学生心中的诸葛亮，学生很喜欢亲近他。 经常与家长交流，赢得了支持、关心。 班级成绩年级组第一，城区排前三。 2.敏 感 了解学生是班主任工作的重要内容之一 对学生的情绪、情感、行为的微弱变化也能够觉察 敏感是教师了解、研究学生时不可或缺的基本素质 只有善于体察学生的情绪情感变化，敏锐地捕捉学生的心理需要，才能增强教育的针对性和实效性 多听、多观察、善于关怀 避免感情用事，过分敏感 [例]根据学生的话找出其中的情绪、情感。 昨天考试，我偷看了教科书，才看了一点点，班主任就小题大作，要我检查。其实作弊的同学多得是。他不抓别人，偏抓着我，哼，真倒霉。 [倒霉；不公平] 某中学生向教师问到：我本来打算要努力学习的，但是父母却总训斥说：“不加倍努力的话，就考不上好学校。”我该怎么办？ [担心、焦虑] 沟通的效果 美国心理学家艾伯特·梅拉宾 55%的非语言动作表达 38%的语调表达 7%的语言表达 3.信 赖（一） 教育就是信任 以人为本、自我教育、自主管理是以信任、尊重为前提的 教育哲学观：相信学生是积极向善的 相信学生具有在教师的积极引导下进行自我教育、自我管理的潜能 相信学生是可以教育好的 3.信 赖（二） 善于激发、引导、培养学生，最大限度地发挥每位学生的才干 对待学生随和 善于体贴学生与同事，注重与人建立良好的合作关系 典型：魏书生、丁榕 4.宽 容 宽容并非教师所独有的专业特征，宽容与接纳、谅解、同情等品质一样，是人类最基本的“生活用品” 成长中的学生，自控力薄弱，容易犯错是普遍现象 宽容意味着容忍学生的错误并对学生的错误持守望和等待的心态 电影《音乐之声》中的女教师 5.自 律 以身作则，说到做到 率先垂范，为人师表 知己知彼，言行一致 己所不欲，勿施于人 自控、尊重 防固执己见 [案例]教师与学生的特殊“合同” 山东临沂八中的王立华老师与学生之间签了很多“合同” 如《关于说普通话的合同》 师生在任何场合下都要说普通话 本合同从2001年9月5日起生效，并在以后的生活中也永远有效 若有不说普通话的，凡被7班成员发现者，要找10个听众，用普通话读一篇优美的散文给人听 老师要负责搜集有关材料，对全体学生进行普通话培训，并必须保证授课15节以上 6.自 信 遇事安详、沉着，信任自己有应付问题的能力 有安全感，能适应自如 可以带给自己与学生成功的勇气和动力 有自信才有自尊与他人的尊重 自信来自自我修养 自信来自他人的积极评价 防止自负 [案例] 一位班主任告诉同学们的话 我要让你们一走出教室门口，别人就可以认出你们是哪一班的学生，你们身上会散发出我们班学生特有的气质。 ——《班主任》2007年9期，吴湘影，“天空下，有一副肩膀” 7.稳 健 稳定的情绪、稳重的个性 情绪具有较强的传染作用 情绪稳定、个性稳重而成熟的班主任，在面对复杂的社会现实与教育困难的时候，才容易以沉着的态度应付各种现实的复杂问题 使行动充满魅力，给人以信赖，利于鼓足班级的勇气，维持班级的士气 可以防止工作的忽冷忽热 8.敢 为 描述创新人格特质最多的词汇：冒险、独立 优秀班主任的共同特点是勇于改革，不断探索新的教育方法 正确对待顺境与逆境，遇到复杂、困难的问题通常不掩饰，不畏缩，意志坚强，有敢作敢为的精神 秘诀是实践，实践，再实践 遇挫善于调整心态，能使自己尽快从错误、失败、失望的阴影中走出来 防范鲁莽、粗心大意、忽视细节 案例：何金钟的语文实践课 调查显示：《解放日报》2000年3月20日报