义和小学语文教学问题查找与对策研究.docVIP

义 和 小 学 语 文 教 学 问题查找与对策研究 一、学校师生基本情况介绍： 我校地处彭山县西南部，距县城15公里，全校在职教师45人，各学科均配有专职任课教师。中心校现有10个教学班，学生407人。歧山村小学生12人。全乡以农业人口为主，青壮年大多外出务工，留守儿童较多。由于长期被托养或寄养，缺少父母之爱，更由于老人的溺爱或亲友疏于管教而缺少正确的价值引导，部分留守儿童学习情况不容乐观。少数学生家庭住址离学校较远，交通不便，信息闭塞，接受外界影响较少。 目前我校语文教学面临着诸多问题。不少教师反映学生的语文基础较差，大部分学生没有达到所学年段的知识水平，有的甚至还停留在低年级水平，大部分学生难以适应小学语文教学中的听说读写的进度和要求。学生学习语文的积极性不高。 二、存在的主要问题及原因： 根据县教研室的要求，我校语文教师对教学中存在的主要问题及原因进行认真、深刻的分析后，得出以下五点： 1. 儿童学前教育重视不够 学前教育是一切教育的基础，对儿童今后的成长和发展有至关重要的影响。学前教育阶段，主要涉及感官、语言、秩序和社会规范、阅读能力和心理发展等。虽然遗传和基因等内在因素构成大脑发育与复杂功能的基础，但是学习训练、环境刺激等外界因素对于大脑的发育与功能也有重要影响。这意味着为学前儿童提供良好的成长环境和教育可以有效地促进儿童的智力形成和发展。然而，我乡的学前教育却不尽人意，学前教育多为民办，与附近乡镇相比，我乡学前师资力量和硬件设施缺乏，学前儿童大多到别的乡镇就读。生源的不足、历史遗留问题等各方面原因造成学前教师工资待遇低，工作积极性不高，教学多流于形式。部分儿童因各种原因在没有接受过正规学前教育的情况下直接就读于我校，此部分儿童由于学前认知严重不足，在进入小学阶段后很难跟得上学习的进度。学生的底子薄，基础差是我校存在的一个客观因素。 2. 学生学习习惯普遍较差 由于我校所处的文化、环境与历史等原因，学生的学习习惯还存在着多方面的问题，如：注意力集中时间不长，大部分学生在后半节课的注意力分散，容易离开教师的教学内容。边读边思考的习惯没有养成，边读边思考是一种良好的阅读习惯。课堂上，一些学生按照老师的要求把课文读完后，就等待着老师提问，没有自己先思考的习惯。作业习惯普遍比较差，做作业的姿势不端正，字迹潦草。缺乏学习内驱力，许多学生都是在教师的督促下进行学习活动，不能自始至终自觉地参与到学习活动中，一旦不在教师的视野范围之内，就容易做与学习无关的事情。 3. 学生整体知识掌握不牢 从上期四至六年级期末考试分析来看，部分学生基础知识掌握不够扎实，学生做题、审题不严，平翘舌音混淆，多音字掌握不准，其原因除方言干扰外，教师在教学中矫正、强调不及时也有关。在词语积累的方法上只注重背，而忽略写。对关联词的理解运用不灵活，一是填写不准确，不能正确理解句子前后的关系；二是关联词张冠李戴，自己随意组合关联词语。对病句的修改能力也不理想，一是找不到出错误的地方；二是找不准确；三是能找到但不知错因。可见平时学生关注不够，训练不够，积累不够。学生阅读能力较差，无法准确理解文本内容，语言表达能力也有待提高。学生习作能力欠缺，大多害怕写作。 4. 教师教学的枯燥和乏味 当前，我校语文教师在教学中往往只重视记忆型内容，口头或特色教学内容少。语文的训练重点在于反复训练和巩固课堂知识，使学生感到枯燥和乏味，无主动学习的热情。教学中能和农村生活实际紧密联系的应用实践很少，缺乏与实际问题或其他学科的联系，学生不能将所学知识真正应用于实际中。 5. 教学的内容和形式单一 从上期期末试卷来看，试题覆盖面广，四至六年级试题涉及了拼音、字词句、知识积累、诗歌、课文段落、课外短文、习作等多方面内容。这就要求学生平时要多积累，多掌握一些常用词语，多了解一些名言警句，名篇名著，这对学生的阅读理解和习作运用、社会交际均有益处。但目前我校大部分教师的语文教学是填鸭式教学，仅仅依靠课本内容，严重脱离了教学实际和学科的发展。例如，课堂语文阅读作业仍然是课本中的习题或相关练习册中的习题，形式单一，基本上就是例题的翻版，从而使学生习惯了个人操作式的机械模仿式学习。 三、存在问题的对策及方法： 当前我校语文教学现状是重知识、轻能力，重理论、轻实践，忽视对学生基本技能的培养。因此，引导教师进行教学改革，可从以下九个方面入手： 1. 转变教育思想，适应课程改革 《课标》指出“语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展”。这就是说通过我们的语文教学，要培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，重视学生品德修养和情感培养，特别是语文学科的听、说、读、写能力的综合培养。在课堂教学中要让学生多读、多思、多疑、多问、多议