第四讲教师的基本能力素养要点.ppt

学科专业素质——第四讲教师的基本能力素养 主讲人：赵欢 主要内容 当前教师面临的两个挑战 新课程需要教师怎样的变化 教师的专业发展及其途径 当前教师面临的两个挑战 第一部分：教师面临的挑战 挑战之一：教师的处境与台阶 教师的危机感 教师的压力与动力 教师成长的两种台阶———— 荣誉性台阶与业务性台阶 教师成长的荣誉性台阶 市学科带头人 市名教 师 国家级名教 师 市骨干教师 学校（名）骨干教师 教师成长的业务性台阶 新 教 师 适 应 型 教 师 经 验 型 教 师 科 研 型 教 师 专 家 型 教 师 调查样本： ■调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区） 样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名 挑战之二：新课程新环境 对教师情况 离开教学参考书，80%教师写不好教案，上不好课 离开课堂同步练习，至少85%教师出不好练习题 离开标准化试题集，至少有90%的教师命不好考试题 学生每天可自由支配的时间 大约58.3%的学生每天能够自由支配的时间不到0.5小时 22.1%的学生表示几乎没有时间做自己的事情 只有15.5%的学生每天能够自由支配的时间多于1小时 学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%的学生表示喜欢动手实践、讨论交流、自学等主动学习的方式，只有12%的学生喜欢老师讲授。 12 30.5 50.8 0.8 5.4 0.6 0 10 20 30 40 50 60 老师讲授 讨论交流 学生动手实践 书面练习 自学 其他 关于作业类型的调查 学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。 84.3 41.1 17.9 4.6 6.4 3.7 3.5 O 10 20 30 40 50 60 70 80 90 练习记忆为主 读书与思考 搜集整理信息 实践性作业 小组学习讨论 撰写论文报告 其他 表现方向 传统课程环境 新课程环境 师生地位 教师中心 学生中心 学习方式 独立 合作 学习状态 接受 探究 学习反映 被动 主动 学习内容 事实知识 批判思考 学习背景 孤立的人工背景 仿真的现实生活背景 教学媒体 单一媒体 多媒体 信息传递 单向 多向交换 新旧课程环境的比较 新旧教材观的比较 旧教材观 新教材观 教材是学科知识的载体，必须是事实性知识，对师生和教学具有绝对的权威 教材是引导学生发展的范例，是主客观的统一，是学生发展的文化中介，是师生对话的话题 用大纲直接指导、硬性控制 以课标间接指导、柔性控制 教学参考书提供具体的指导 教学指导书提供参照 新课程需要教师怎样的变化 从师生关系看： 知识的传递者——学生学习的促进者 角色变换之一： 积极的旁观、平等中的首席 帮助学生自我反思，明确学习目标 帮助学生搜寻并利用学习资源 帮助学生设计有效的学习活动，形成有效的学习方式 帮助学生发现学习内容的意义 营造并维持积极的学习氛围 帮助学生评价学习结果和过程 帮助学生发现自己的潜能和性向 尊重、赞赏、倾听 特别要尊重：智力发育迟缓的、学业成绩不良的、被孤立的、有过错的、有严重缺点与缺陷的、与自己意见不一致的 赞赏每一位学生：赞赏学生的独特性；赞赏学生的任何成绩；赞赏学生作出的努力和所表现的善意；赞赏学生对自己的质疑与超越 倾听：学生的需要、欲望、情感、思想--- 角色变换之二： 从课程运作看： 课程的执行者——课程的建构者 作为课程建构者的教师 教师是课程的实施者、评价者、设计者 课程整合能力、课程设计能力、课程开发能力 课程目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 课程基本理念 课程目的：提高全体学生的科学素养 课程结构：注重共同基础，体现选择性 课程内容：体现课程的时代性、基础性和选择性 课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化 课程评价：更新评价观念，促进学生发展 对教材功能和性质的认识 教材应当成为学生学习科学的指导 教材应当成为发展学生能力的工具 教材应当成为开拓学生视野的窗口 教材应当成为学生联系生活和社会的桥梁 教材是教师教学和学生学习的一种重要资源，但不是惟一的资源 教材不应是束缚教师的枷锁，而应是教师再创造的基石 角色变换之三： 从工作方式看： 合作者、研究者、设计者 角色变换之四： 从职业发展看： 学习者、自主发展者、专业工作者 教师的专业发展及其途径 教师的专业发展及其途径 ■专业发展规划 ■问题与问题意识 ■经验与反思 ■行动研究 教师的专业发展的途径之一——教师专业发展