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建构新体系 开创新局面 -----上海市金山区“十五”教师职务培训综述 上海市金山区教师进修学院 “十五”教师职务培训始于2001年。在这世纪之交，各国之间人才竞争日趋激烈，而知识更新日趋加快，社会已进入终身学习的时代。作为培养人才的教师也必须合着时代的节拍而动，不断更新旧观念，汲取新知识，才能担负起培养高素质公民的使命。 一、认清形势，找准定位 国家教育部早在1999年9月就颁布了《中小学教师继续教育规定》，明确规定：每隔五年，中小学教师必须通过新一轮的继续教育培训；参加继续教育培训的考核成绩将作为中小学教师职务聘任、晋级的依据之一。一句话，作为教师继续教育组成部分的教师职务培训势在必行。 但是，从“九五”开始，教师继续教育重任就由高校、市级师资培训中心下放到各区县教育局。那么，培训什么，怎样培训，是区教育局和教师进修学院面临的急待解决的难题。对此，教育局领导、进修学院领导和有关人员经过认真调研，作出两个基本判断： （一）补偿型培训基本完成，代谢型培训成为重点 所谓补偿型培训，就是对学历不达标教师的补缺教育。经过十多年的学历培训，学历不达标教师已经很少。这里有一组数据可以佐证： 金山区中小学教师学历达标一览表（截止到2003年底） 教师类型 学历要求 达标情况（%） 高中教师 本科以上 96.1% 初中教师 专科以上 98.4% 小学教师 中专以上 99.5%（专科以上70%） 接下来的任务主要是代谢型培训，也就是在职教师知识再更新、素质再提高的培训。教师职务培训已进入到以代谢型培训为主要内容的新时期。 （二）城乡一体统一要求，分层落实共同发展 1999年，金山教育局提出了“城乡一体，加快农村教育改革和发展的教育发展战略”。这一发展战略既包括硬件建设，也包括软件建设。而教师素质的进一步提高是软件建设的重中之重。为了打造一支高素质的金山教师队伍，确保教师培训符合统一要求，金山区教师职务培训采取挖掘潜力、分层落实的策略，即：基层学校、进修学院各尽所能、各有分担地实施教师职务培训；对于基层学校、进修学院不能承担的培训课程或培训项目通过“外引智力”来解决；有条件的学校和个人可以率先完成职务培训的任务。总之，要求全区教师在2005年年底之前人人通过“十五”教师职务培训。 二、创新体系, 建构模式 基于上面的形势和判断，为了确保教师培训的质量，为了促进全区教师专业健康发展，也为了方便广大中小学教师，教育局和进修学院尝试构建全新的立体的培训体系。这一体系主要包括课程模块化设计、学分抽屉化管理、资源多元化依托和时空灵活化安排的构建和创新。 （一）课程模块化设置 一位教师的专业素质包括专业情意、专业知识和专业技能三个方面。在设计教师职务培训课程时理应以这三个方面作为维度来考虑。 专业情意包括职业道德和现代教育理念，与之相对应的两门公共课程是《师德修养》和《现代教育理论》。 专业技能包括教学设计能力、教学实施能力、教学研究能力以及信息技术运用能力。与之相应的课程有《计算机运用》、《Intel未来教育》、《学科项目培训》、《教研组专题研究》以及中学高级教师的《专题研究》等。 专业知识又可分本体性知识（即学科知识）和条件性知识（即教育学、心理学知识）。相对应的课程有《学科专业知识》、《学校教育心理》等。 综合上面各种课程，我们分类组成了课程模块，如下表所示： 金山区“十五”教师职务培训课程模块 课程模块 课程名称 专业素养 高级教师 中级教师以下 公共课程 师德修养 专业情意 现代教育理论 专业知识、专业情意 计算机运用 专业技能 学校教育心理 专业知识 专业 课程 必修课程 学科专业知识 专业知识 Intel未来教育 专业技能 选修课程 学科项目培训 专业知识、专业技能 教研组专题研究 专业技能、专业知识 专题研究 课题研究 专业技能 （二）学分抽屉化管理 为了促使教师专业全面发展，提高综合素质，防止“取巧”和“偏食”现象，我们对教师所取得的进修培训学分实行分类管理，形象地称之为“抽屉化管理”，也就是：课程模块中各个项目，每位教师必须取得基本学分（即最低学分）；如果缺项，其他课程和项目的学分再多，也不能替代，最终考核还是算不合格。这就犹如中药铺里的必备药抽屉，要保证每个抽屉里有药，否则，难以正常营业。依照课程模块，各项培训课程和项目设置的基本学分，如下表所示： 金山区“十五”教师职务培训课程模块学分分布表 课程模块 课程名称 课程学分 高级教师 54分 中级 教师 以下 24分 公共课程 （8分） 师德修养 2分 现代教育理论 2分 计算机运用 2分 学校教育心理 2分 专业 课程 （16 分） 必修课程 （8分） 学科专业知识 5分 Intel未来教育 3分 选修课程 （8分） 学科项目培训 4分 教研