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《祖父的园子 》教学设想 执教：漳平实验小学 陈玉燕 指导: 卢范坤 程永丽 这是人教版小学五年级下册第二组以“童年生活”为主题的第三篇课文。它节选自著名作家萧红的《呼兰河传》，全篇以轻快、优美的文笔细腻地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。 这是一篇略读课文。略读课文强化的是学生的主体意识，强调的是学生的自读自悟，鼓励学生在前面精读课文中习得的阅读方法运用于阅读实践中，从而提高语文能力。在略读课文如何放手让学生去学？怎样“先学后教”？如何在让学生自读自悟的过程中实现能力的导向？这是我们设计这课时所着重思考的问题。根据单元教学目标、教材特点和学生的实际，我们确立了“抓住重点词句自主读书，自主感悟作者童年生活的情趣，体会人物的思想感情，学习作者独特的表达方式，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受”为主要学习目标。 这几年我们通过子课题——《自读自悟的能力的培养》教学模式的研究和实践，五年级的孩子具备了一定的自读自悟能力。那么，如何在学生自读自悟的基础上，发挥教师的主导作用，引导学生细读深悟呢？我们确立了这样的思想：教师主要在导思、导学、导疑上下工夫，以引导学生能自主应用在前面精读课文中习得的 “抓重点词句体会情感”的阅读方法自读自悟为主要教学策略，突出学生的主体地位。 依据我们子课题早先确立的《自读自悟的能力培养》的教学模式，教学中，着力引导学生围绕课文前面的“学习提示”提炼出中心问题导思、导学，在课前自学的基础上让学生运用“抓重点词句体会情感”的阅读方法自主读书、自主感悟，在合作交流中体会作者在祖父园中快乐自由的情感，学习作者独特的表达方法。在学生自行解决了中心问题后，引导学生深入质疑，即“作者在祖父的园子里为什么能这么自由快乐？”继而引导学生深入探究，领悟到这份自由和快乐源于祖父的爱和宽容，体会到作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的。最后引导学生回顾学习过程，总结阅读收获，并拓展延伸，激发学生读原著的兴趣，将课堂延伸到课外，在大量的阅读实践中逐步形成语文能力。基于上述的设计思路，我们确立了如下教学程序： 一、检查预习，整体感知； 二、细读品味，感悟心情； 三、研读深思，领悟中心； 四、猜测内容，阅读延伸。 陈玉燕 研讨课 教学案 教学内容 小学语文人教版五年级下册第7课《祖父的园子》 教学目标 1.认识8个生字及相关生字词。 2.有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的情趣，体会作者的自由与快乐，感悟祖父的慈爱和宽容。 3.学习作者独特的表达方式（运用反复的手法），仿写片段。 4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重点 抓住重点词句，体会作者在园子里无拘无束的自由生活。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学难点 领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。 教学准备 教学课件 教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 活动目标 一、检查预习，整体感知。 （一）检查生字词 （二）交流主要内容 （三）明确学习要求 二、细读品味，感悟心情 （一）自学感悟——自由快乐之心 （二）交流感悟——自由快乐之事 （三）交流感悟——自由快乐之物 三、研读深思，领悟中心 四、猜测内容，阅读延伸 指名读词，正音 指名概述文章的主要内容 1.引出阅读提示的问题，引导提炼出中心问题。 2.出示中心问题：“我”在祖父的园子里心情是怎样的？ 1.出示问题：从哪儿感受到作者快乐自由的心情？ 2．引出阅读方法，引导自学，阐述自学要求：默读课文，找出相关句段，作批注。 1.引导交流作者在祖父园子里做的快乐自由的事。相机指导朗读。 2.出示课件，帮助学生回顾所有快乐的事。 3.小结，梳理作者的写作方法。 1.依据交流出示语段“愿意……就……” 2.引读该句式，引导体会反复手法的表达效果。 3.引导想象“园子里还有哪些事物是自由的。 4.引导延伸课外用“愿意……就……”句式仿写。 1.引导深入质疑。 2.引导交流“作者为什么能这么自由快乐？” 1.出示《呼兰河传》封面，引导猜测书中内容。 2.出示茅盾对该书评价的话语。引导学生质疑。 3.激发阅读原著兴趣，布置课外阅读作业。 读词，互相正音 概述主要内容 读“阅读提示”，找出问题，明确学习要求。 依据预习，交流感受到的心情。（快乐） 依据掌握的阅读方法默读课文，阅读思考，自读自悟，动笔批注。 1. 交流讨论自己 的学习感悟。 2. 有感情地读出 自己感受深的句子 3. 体会作者的写