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第三章 学习理论 第一节 学习概述 一、学习的概念：分为广义学习和狭义学习，广义学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或者行为潜能相对持久变化 狭义学习是指人类的学习。从教育心理学的角度看，人类的学习是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地获得知识，形成技能，培养才智的过程 学习的实质：学习表现为行为或者行为潜能的变化；由经验而产生的学习有两种类型：一种是有计划的练习或者训练而产生的正规学习；另一种是偶然的生活经历而产生的随机学习； 二、人类学习和学生学习 人类学习：是在社会生活实践中，以言语为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程 学生学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学生学习的特点如下： 第一、 以间接经验的掌握为主线 第二、 具有计划性、目的性和组织性 第三、 具有一定程度的超前适应性 第四、 形成良好的个性和道德品质，发展智力和体力的过程 第五、 学生的学习以掌握基本知识技能为主 学习分类：从学习主体看：动物学习、人类学习、机械学习 从学习结果看：加涅（言语信息、智慧信息、认知策略、态度、动作技能） 从学习意识水平看：雷伯内隐学习和外显学习 从学习内容看：知识学习、技能学习、道德品质或者行为习惯的学习 加涅的学习层次分类：著名教育心理学家加涅《学习的条件》 第一、 信号学习 第二、 刺激-反应学习 第三、 连锁学习 第四、 言语联结学习 第五、 辨别学习 第六、 概念学习 第七、 规则或者原理学习 第八、 解决问题学习 加涅的学习结果分类： 第一、 智慧技能 第二、 认知策略 第三、 言语信息 第四、 动作技能 第五、 态度 第二节 联结学习理论 联结学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程，强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用 第一、 桑代克的联结主义理论 桑代克的联结论的基本观点-尝试-错误论：学习的实质就是在于形成情境和反应之间的联结 联结公式是：S-R，简称试误论，桑代克的联结论是教育心理学历史上第一个较为完整的学习理论 桑代克提出了学习的主律和副律，学习的主律有三条：效果律，练习律，准备律 效果律：是刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而减弱 练习律：刺激和反应之间的联结会由于重复或者练习而加强 准备律：联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态 第二、 巴甫洛夫的经典条件作用理论 巴甫洛夫的经典实验为研究狗的消化腺的分泌变化 经典性条件反射的基本规律：获得与消退；刺激泛化与分化； 刺激分化：是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应 刺激泛化：是指人和动物一旦学会了对某一特定条件刺激作出条件反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。 联系区别：泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，分化能使我们对不同的情境做出不同的恰当的反应，从而避免盲目行动 第三、 斯金纳的操作性条件作用理论 斯金纳是著名的行为主义心理学家，他的理论也是建立在动物学习实验的基础之上的，他认为学习是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段 操作性条件作用的基本规律：斯金纳认为，人和动物的行为有两类，应答性行为与操作性行为（操作性行为主要受到强化规律的制约） 第一、 强化（正强化与负强化之分） 第二、 逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中的概率也会增加 回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时候，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加（回避条件作用和逃避条件作用都是负强化的条件作用类型） 第三、 消退：有机体做出以前被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率变降低，称为消退 第四、 惩罚：有机体做出某种反应之后，呈现一厌恶刺激，以消除或者抑制此类反应的过程，称为惩罚 总之、在教育过程中，教师应该多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的手段来消除消极行为 四、班杜拉的社会学习理论 社会认知学习理论，把学习分为参与性学习与替代性学习 学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程 观察者的模仿动机：直接强化、间接强化以及自我强化 第三节 认知学习理论 苛勒的完形-顿悟学习理论 一