07第七章情绪情感答案.pptVIP

三、情绪的基本理论 （一）情绪的早期理论 1. 詹姆斯---兰格情绪理论 詹姆斯：内脏器官和骨骼肌活动 兰格：血液系统的作用 詹姆斯---兰格情绪理论认为情绪与机体变化有直接关系，情绪是有机体对身体变化的感知觉。强调外周生理活动在情绪产生中的作用。 骨骼肌 大脑皮层 内脏 受纳器 图7.1 詹姆士——兰格理论示意图 三、情绪的基本理论 2. 坎农---巴德学说 认为情绪的中枢在中枢神经系统的丘脑。外界刺激引起感觉器官的神经冲动，传至丘脑，再由丘脑同时向大脑和植物性神经系统发出神经冲动，从而在大脑产生情绪的主观体验而由植物性神经系统产生个体的生理变化。 受纳器 丘脑 骨骼肌 大脑皮层 内脏 图7.2 坎农理论示意图 三、情绪的基本理论 （二）情绪的认知理论 1. 阿诺德的“评定－兴奋”说 认为：刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价。 情绪产生的基本过程是刺激情景－评估－情绪。 三、情绪的基本理论 2. 沙赫特的两因素情绪理论 情绪的产生有两个不可缺少的因素：一个是个体必须体验到高度的生理唤醒；二个是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。情绪状态是由认知过程、生理状态、环境因素在大脑皮层中整合的结果。这可以将上述理论转化为一个工作系统，称为情绪唤醒模型。 四、少年期学生情感的特点与教育 （一）少年期学生情感的特点 1. 社会性逐渐起主导作用 2. 情感体验日益深刻，具有半外露、半隐蔽性的特点 3. 情感体验的稳定性增强 4. 情感体验受意识的支配作用增强 四、少年期学生情感的特点与教育 （二）情感与品德教育 情感在品德教育中有着特殊的功能：情感是使道德认识转化为道德信念的必要条件；是促使道德行为和意志发展的内部动力； “移情”是思想道德品质形成的重要中介。 四、少年期学生情感的特点与教育 （二）情感与品德教育 ——“情境”与“移情” 如：情境“樱花盛放的武大”鼓励学生奋斗 “动之以情的教师” 四、少年期学生情感的特点与教育 （三）情感与教学活动中的非智力因素 1. 积极情感能提高学生的活动能力； 消极情感能削弱学生的活动能力 2. 情绪的激动水平与学生的学习效率具有紧密联系 四、少年期学生情感的特点与教育 （四）情感的品质与培养 1. 情感品质 情感的倾向性 情感的深刻性 情感的稳定性 情感的广阔性 情感的效能（情感动力作用） 四、少年期学生情感的特点与教育 （四）情感的品质与培养 1.情感的倾向性 一方面朝气蓬勃 另一方面情感受意识约束 四、少年期学生情感的特点与教育 （四）情感的品质与培养 2. 情感的深刻性——由表面转化为内在 3. 情感的稳定性——产生持久的意志力量 4. 情感的广阔性 情感丰富 和情感单一 四、少年期学生情感的特点与教育 （四）情感的品质与培养 1. 情感的培养 提高对情感的认识 创设培养情感的情境 组织培养情感的实践活动 提高情感的自我控制能力 思考与练习 1. 名词解释：情绪、情感、心境、激情、应激、热情、理智感、道德感 2. 分析情绪与情感的关系。 3. 基本情绪有哪四种，分别代表怎样的情绪体验？ 4. 情绪状态有哪几种？情感包括哪些类型？ 5. 简述詹姆斯--兰格情绪理论。 6. 简述沙赫特的两因素情绪理论。 7. 结合实例分析少年期学生的情感特点，说说如何 培养学生优良的情感品质。 第七章 情绪情感 内容提要： 情绪与情感概述 情绪情感的分类 情绪的基本理论