2014年10月15日写人记事散文单元教法课程.ppt

1966年 8月，遭受检查，被关押。 9月10日， 抄家。1967年 1月，被红卫兵关押到楼下四平方米的 “小牛棚”。后在复旦大学批斗，关押在学生宿舍六号楼。1968年 6月18日，《人民日报》发表文章《斗倒批臭文艺界反动“权威”巴金》。 换成 增加 多开 扫掉 挖走 添了 少了 多了  她第一次参加这种急风暴雨般的斗争。她张皇失措，坐立不安。……她每天大清早起来，拿着扫帚出门，扫得精疲力尽，才回到家里，关上大门，吐了一口气。有时她还碰到上学去的小孩，对她叫骂“巴金的臭婆娘”。我偶尔看见她拿着扫帚回来，不敢正眼看她，我感到负罪的心情，这是对她的一个致命的打击。不到两个月，她病倒了。 ——《怀念萧珊》 我想，这是多不公平！她究竟犯了什么罪？她也给关进“牛棚”，挂上“牛鬼蛇神”的小纸牌。究竟为什么？理由很简单，她是我的妻子。她患了病，得不到治疗，也因为她是我的妻子。想尽办法一直到逝世前三个星期住进医院，但是癌细胞已经扩散，肠癌变成了肝癌。她不想死，她要活……她本来可以活下去，倘使她不是“黑老K”的“臭婆娘”。一句话，是我连累了她，是我害了她。 ——《怀念萧珊》 1965年6月上海市文联副主席叶以群接到命令要求巴金撰文批判柯灵。 柯灵参加10万民众的批斗大会，挂上“牛鬼蛇神”牌跪在台上。妻子陈国容精神失常。 1966年叶以群因其作品被批判、关押。8月2日，跳楼自杀，留下五个孩子。 1966年9月10日，巴金遭到批斗。  1979年1月初，三人均被平反，叶以群追悼会由巴金主持召开。 专题视野下的阅读教学设计 ——以必修一散文单元为例 北师大三附中 倪莉（2014-10-15） 2 1.说在前面的话(专题、阅读教学、散文）2.具体教学设计案例 2 概念： 1.单元教学是以一个教学单元为相对独立的教学单位，必须从单元这个整体出发，统筹安排，制定教学方案。 ——《系统科学与单元教学》朱绍禹2.“单元”之所以为“单元”，就在于构成一个单元的各篇课文、各种教学内容、各项听说读写活动，在一个共同的“灵魂”统摄下建立起有机联系，这个“灵魂”就是特定的知识。3.单元教学的深层意义，就在于避免单篇课文教学在知识方面的孤立盲目与无序重复。对于分散在各篇课文中的知识，需要加强它们的联系性与系统性。 4.我的体会——更有效率①传授知识和锻炼能力②学生的学（教学的相机诱导和开放性）③思维的训练（比较的思维、批判性思维、辩证思维、归纳演绎思维） 启示： 努力寻找文本之间的联系 （1）专题教学 3 “教什么比怎么教更重要。” ——王荣生谢公司给了我这个学习和锻炼的机会。 启示：花更多的时间在确定教学内容上 （2）阅读教学 独特的情思 独特的言说 作者 人生经验 语文经验 读者 自己的情思 自己的言说 人生经验 语文经验 研究文本 距离 研究学生 教学生理解不了、感受不到、欣赏不着的 老师 如何确定教学内容 启示： 关注学情、关注文本 （3）散文现代散文的教学问题 1. 教的不是散文 要重视文体的本质特征——《故都的秋》《拿来主义》的反例 2.忽视“个”与“类”的关系 注重文本的独特性——张广录老师的反思 3. 教浅了 忽视了散文的“思” ——以《合欢树》为例 4. 教到外面去了，忽视语言的品味 忽视文本本身，只把课文当做引子——以《安塞腰鼓》为例 5.以“古”对“今”了 忽视了现代散文和古代散文的区别 推荐：《重构散文的本体知识和教学知识》 ——王漫 启示： 及时更新文体知识 非文学 诗歌 戏剧 影视文学 小说 散文 实用 通讯 报告文学 报刊言论 科普文章 学术札记 演讲词 儿童故事 寓言 文学性散文 史传文学 回忆