第5章认知领域的学习总结.ppt

* 学与教的心理学 * * 学与教的心理学 * 1.3.4 广义知识学习阶段 Ⅰ.新知识习得阶段 Ⅱ. 知识的巩固和转化阶段 Ⅲ. 知识的迁移和应用阶段 注意与预期 激活原有知识 选择性知觉 新知进入命题网络 通过复述和精加工等，命题网络重建与改组 通过变式练习，命题转化为产生式系统 应用习得的概念和规则对外办事 应用习得的概念和规则对内调控 陈述性知识被提取，回答是什么的问题 * 学与教的心理学 * 【变式练习】 在其他有效学习条件不变的情况下，概念和规则例证的变化 知识习得阶段：概念和规则正例的变化，有助于学习者排除无关特征的干扰 知识转化和应用阶段：题型或问题情景的变化，有助于获得熟练解决问题的技能 eg.临床实习、小学生“八股文”写作 p.97-98 * 学与教的心理学 * 第二节 不同类型学习的特殊过程和条件 * 学与教的心理学 * 学习目标：补充思维导图 * 学与教的心理学 * 2.1 言语信息学习的过程和条件 符号学习 事实性知识学习 有组织的整体知识学习 p.98 * 学与教的心理学 * 2.1言语信息学习的过程和条件 符号学习 属于机械学习，学习过程可用“刺激—反应—强化”理论解释； 重复练习与反馈和纠正是学习的最重要条件； 记忆术：赋予无意义材料一些意义。 事实性知识学习 有组织的整体知识学习 p.98 * 学与教的心理学 * 2.1言语信息学习的过程和条件 符号学习 事实性知识学习 可用奥苏伯尔“有意义言语学习”理论解释 前提条件：了解构成句子的符号的意义 可用组织策略改进事实性知识的记忆 有组织的整体知识学习 p.99 * 学与教的心理学 * 2.1言语信息学习的过程和条件 符号学习 事实性知识学习 有组织的整体知识学习 奥苏伯尔认为这类学习的唯一最重要条件是：原有认知结构（即原有知识及其组织的特征，又称认知图式：Schema ），学习过程可用同化论解释 【图式】是一些观念及其关系的几何，即围绕某个主题组织起来的认知框架或认知结构。 图式是抽象的，它为相互联系的观念留有“空位”。 图式包括知识的命题表征和表象表征 p.99－100 * 学与教的心理学 * 2.2智慧技能的学习过程和条件 * 学与教的心理学 * 2.2加涅的四种智慧技能及其层级关系 高级规则 （需要以规则为先决条件） 规则 （需要以概念为先决条件） 概念（具体概念——定义性概念） （需要以辨别为先决条件） 辨别 （需要以联想与连锁为先决条件） * 学与教的心理学 * 请猜测哪个容器下有苹果 情形1： 情形3： 情形2： 辨别 概念化 规则应用 * 学与教的心理学 * 2.2.1辨别学习 分辨形状和大小、确定方位和距离、估测时间和温度等 辨别能力的习得过程可以用模式识别来解释 【模式识别】是人们把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中有关的信息进行匹配，从而辨认出该刺激属于什么范畴的过程。 * 学与教的心理学 * 促进学生识别学习的技术 扩大有关特征 如辨别“己、已、巳” 对比 如学习b、d、p、q、g 发挥多种知觉系统的作用 学写字时的“书空”技术 强化或反馈 两个作用：激发动机、及时纠正 * 学与教的心理学 * 2.2.2概念学习：分析概念 概念名称：人类大多数概念都有名称。如“圆”、“对角线”； 概念例证：概念是用符号（概念名称）所代表的同类事物，同类的个别事或物便是概念的例证。如“哺乳动物”的例证有人、鲸、猩猩、牛、羊、马等； 概念属性：概念的一切正例的共同本质属性； 概念定义：同类事物共同的本质属性的概括。 p.102 * 学与教的心理学 * 2.2.2.1概念学习：学习内容 概念学习意味着学生掌握一类事物的共同本质属性。 能辨别同类事物的本质属性与非本质属性； 对于难以定义的概念，学生应该例举有关概念的多个例证，辨别其与邻近概念的异同。 p.102 * 学与教的心理学 * 2.2.2.2概念学习：概念分类 按概念的抽象水平，分为具体概念和定义性概念 【具体概念】是指一类事物的共同本质特征，可以直接通过观察获得。如“鸟类”的本质属性是长羽毛。 【定义性概念】是指一类事物的共同本质特征，不能直接通过观察获得，必须通过下定义来揭示。如“对角线是连接四边形对角顶点的线”。 p.102 * 学与教的心理学 * (1)概念形成：具体概念的学习 如学习“碗”“圆柱体”等概念的过程 具体概念的习得过程：知觉辨别－－假设－－检验假设－－概括； 概念越复杂，检验和假设的往复次数越多； 外界为学习者提供概念的正反例证（围绕本质属性给出有变化的正例、有助于精确辨别的反例）； 学习者通过外界的反馈信息以检验假设。 用奥苏伯尔的上位学习模式来解释 * 学与教的心理学 * (2)定义性概念 定义性概念：将物体或事件加以归类的规则。 定义：表示