我家大门常打开要点.ppt

我家大门常打开 ——读国外几套小学科学教材的体会 杭州师范大学东城小学 刘晋斌 一、看看我们的家 1、中国科学教育发展 2、1949年后的苏联模式对中国科学教育的影响 3、改革开放后，我国科学教材的变革 4、新课程改革后的科学教材 二、走出去看看——从三大要素来看美加德的三套小学科学教材 知识、能力和价值观是编制课程时要考虑的三大要素 （一）要素一：知识 杜威认为知识主要有两种：“知什么”和“知如何”。“知什么”主要解决“是什么”的问题，而“知如何”则主要解决“怎么样”的问题。美国长期受实用主义思潮的影响，在编制课程或编写教材时更强调“知如何”，即通过亲身体验来了解和掌握知识。 1、知识量 美国《标准》将科学内容划分为四大领域，STC教材按这四大领域设计了24个大的主题单元，在这24个单元中大约有184个知识点。 从“一英里宽，一英寸深” 到“一英寸宽，一英里深”的演变。 2、知识组织方式 （1）采用大单元形式 STC教材是将同一主题的知识组成一个大单元，每个单元有十六课。 STC《变化》单元 加拿大的《科学》课程中，将一个主题编制成为一个单册，一个年级有五个单册。 加拿大三年级《磁体与带电材料》单元 德国综合理科教材的“知觉和感觉”单元，四个主题下的十七课。 德国综合理科（初中版1）《感觉和知觉》单元目录 （2）知识的非螺旋上升 STC教材的知识安排从一年级到六年级不具有螺旋上升的趋势。它将知识分为24个大的独立的主题单元，每个主题单元都是一个相对独立的系统，各单元之间的联系并不十分紧密，单元的学习是一次性的，即集中一段时间学习某个单元的知识，学完之后就不再重复出现同一主题的知识。科学探究活动需要足够的时间，有的探究活动可以持续几个星期，STC教材采用这种大单元的形式组织知识，可以使学生有足够的时间对这一知识做更加深入和广泛的探索。 STC教材的24个模块 加拿大1-8年级《科学》 （3）以活动方案的方式呈现 STC教材为学生设计了若干个科学活动方案，将要学习的知识揉和在科学活动中，让学生通过做一个个的科学探究活动获得要学习的知识，不再是知识库的呈现。 STC的“声音”单元中的第二课——《声音如何传播》一课中，首先让学生思考声音如何从一个地方传到另一个地方。通过讨论“声音能通过木头、空气、细线和金属吗”等问题，了解学生对声音传播的已有知识和经验。然后让学生用一把木头米尺或类似的一米长的木条、一把用耐磨铝箔制成的米尺、一根一米长耐磨的棉线或尼龙绳和一副大音叉和一副小音叉进行自我探索声音是如何传播的。活动步骤如下： 德国综合理科“知觉和感觉”之《声音和噪音》 德国综合理科“知觉和感觉”之《味觉和香味》 德国综合理科“知觉和感觉”之《味觉和香味》 德国综合理科“知觉和感觉”之《温暖与触摸》 德国综合理科“知觉和感觉”之《辨别微弱的感觉》 加拿大 磁体与带电材料之《强到什么程度》 加拿大 磁体与带电材料之《强到什么程度》 加拿大 磁体与带电材料之《强到什么程度》 加拿大 磁体与带电材料之《强到什么程度》 加拿大 磁体与带电材料之《强到什么程度》 （二）要素二：能力 1、对能力的理解 STC教材认为能力不仅仅指观察、比较、分类、概括等过程性的技能，它应该是一个完整的过程，包括学生提出问题的能力；通过观察、实验、测量等收集证据的能力；对证据做出合理解释的能力；与同学分享交流证据和解释的能力以及在新情境中运用解释的能力等。 STC教材是将科学探究能力作为一个整体进行培养的。因此，不管是单元设计还是具体课， STC教材的24个单元和具体的每一课中都按照四个阶段的学习周期进行设计的。 STC教材虽然把科学探究的能力作为一个整体来看待，但也没有忽略对学生过程性技能的培养，认为学生只有掌握了过程性技能才能真正的理解和掌握科学探究。因此，它将过程性技能与年级单元一一对应，并随着年级的增长在难度和深度上不断的加深。复杂的过程性技能是以简单的过程性技能为基础的。 年级与其相应的能力培养 2、能力培养的特点 美国科学教育将科学探究能力作为一个整体按照螺旋上升的趋势安排的。从低年级开始就设法让学生接触科学，让他们积极参与概念和解释的构造，增加学生锻炼科学能力的机会，让学生在适合自己能力的范围内从事科学。 低年级要求 ①针对特定环境中的物体和事件进行提问。 强调让学生提出一些可以运用科学知识和自己的努力来回答的问题，学生应该从可靠的信息源和自己的观察和调查研究中获得信息并利用这些信息来回答问题； ②制定简单的研究计划。 低年级学生的调查研究主要以观察为基础，随着年龄的增长，可以设计和完成简单的实验来回答问题； ③采用简单的设备和工具收集数