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长期以来：知识传授方面积累了丰富的经验，在这一方面，我们甚至可以和世界上任何一个国家媲美。 但是：在能力培养方面，我们还存在不少的差距，还需要做出极大的努力。 近年来： 职业教育教学改革不断深化，教学实践的重心也出现了两大变化： 一是教学目标重心的迁移：即从理论知识的存储转向职业能力的培养，能力目标从专业能力向综合职业能力和全面素养提升转移，导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移，实现基于“学”的“教”。 二是教学活动重心的迁移：即从师生间的单向行为转向师生、生生间的双向行动，导致教学方法逐渐从“传授”法向“互动”法转移，实现基于“互动”的“传授”。 行动导向教学已成为职业教育教学改革的热点和趋势。 (3)行动导向教学方法体系 行动导向是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行动导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。 行 动 导 向：是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。 行动导向教学：通过以学生为主体，让学生积极主动地参与学习并进行体验性的学习，实现学生的专业能力、方法能力和社会能力的全面培养，促进学生综合素质的全面发展的一种教学方法。 包 括：并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成。 头脑风暴法、张贴板教学法、角色扮演法、四阶段教学法、模拟教学法、案例教学法、项目教学法、引导文教学法。 行动导向教学案例 一、头脑风暴法 1.什么是头脑风暴法？ 头脑风暴法：老师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。头脑风暴法是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的方法。 名称的由来：在头脑风暴法教学中，由于通过相互启发和激励，在每个人的头脑中产生震动，会激起一系列联想性反应。这也是这种方法之所以有效的一个主要原因。 应用场合：它在教学、企业管理和科研工作中使用得较为广泛。 传统教学：常常把教学重点放在传授理论知识和职业技能上，而很少或根本没有考虑到培养学生把合理的想像、幻想同现实相结合的能力以及发散思维的能力。这在很大程度上束缚了学生创造能力的发展。 头脑风暴法通过促进学生创造能力的发展，可以在一定程度上弥补这方面的不足。 2.头脑风暴教学法的实施 实施时：老师提出一个中心问题，由学生按头脑风暴法展开讨论，运用发散性思维，可以从该主题的几个不同的方向进行无限发散性想象，即就这一个中心问题，可以考虑几个有主要影响质量的二级子问题，再对任一个二级子问题分成几个三级子问题，如此层层分析，还可以把分析的内容画成头脑风暴网络图。 (1)头脑风暴法的适用性 适用的问题：头脑风暴法适用于解决没有固定答案的或者没有参考答案的问题。 不适用的问题：问题必须是开放的。凡是具有各种认知性、单纯记忆性、汇合性、评价性的问题均不宜用头脑风暴法。例： (1)这杯子是什么形状？(认知性) (2)某本书的作者是谁？(记忆性) (3)国流的症状是什么？(汇合性) (4)他是否是一个优秀学生？(评价性) 加以修改：变成适于头脑风暴教学法的问题： (1)尽量列举不同形状的杯子。 (2)尽量列举搞清楚一本书的作者是谁的各种方法。 (3)尽量列举避免甲流的方法。 (4)尽量列举使学生变得更优秀的方法。 (2)头脑风暴法的实施过程 在教学过程中，可将头脑风暴法穿插在任何一个教学单元或工作过程中，一般按3个步骤实施： 起 始 阶 段：教师解释运用方法，说明要解决的问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题。 意见产生阶段：学生即兴表达各自想法和建议。 总结评价阶段：师生共同总结、分析实施或采纳每条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。 在具体操作时：教师作为主持人，另外还要确定1～2名记录员。 主持人：在起始阶段说明讨论的议题和纪律，在讨论进程中启发引导，掌握进程。 记录员：应将与会者的所有设想都及时编号，简要记录，最好写在黑板等醒目处，让学生能够看清。 (3)运用头脑风暴法应注意的事项 氛 围：头脑风暴法教学应在一个开放、轻松的环境中进行； 时 间：时间较短，一般为5～15分钟，时间太短学生难以畅所欲言，太长则容易产生疲劳感，影响讨论效果和教学效率。 人 数：参加讨论的学生数不宜过多，一般以8～12人为宜，也可略有增减。参与的学生人数太少不利于交流信息，激发思维；而人数太多则不容易掌握，并且每个人发言的机会相对减少，也会影响讨论的气氛。 还须注意以下事项： ①自由畅谈：参加者不应该受任何条条框框限制，放松思想，