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小学低年级实践性识字教学应用研究中期报告.doc
《小学低年级识字教学的研究》
中期报告
《小学低年级识字教学的研究》
中期报告
研究的背景及课题的提出小学语文作为基础学科,识字在各科教学中担负着重要职责。语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,指导学生正确的理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际的能力。这些能力的培养都源于识字,小学生识字应在广阔的语文环境中,积极主动地参与识字过程,如家庭环境、生活环境中激发学生识字的兴趣,培养识字能力,养成主动识字的良好习惯,对他们逐步形成良好的个性和健全的人格,都是非常必要的。 低年级语文新教材的识字量特别大,《语文课程标准》指出:“一、二年级认识常用汉字600-1800个,其中800-1000个会写”。在这种背景下,低年级识字教学的现状不容乐观,具体表现在三个方面:一是识字效率不高。在教学实践活动中,教师常常把学生识字看作是教师教字,不顾学生识记能力的培养。这样的识字,严重扼杀了学生的思维能力和观察能力,使学生只知一味地读死书;二是回生现象严重。在识字教学中,有的教师却忽略了这一点,在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习,使学生学习起来感到枯燥无味,即使是暂时记住了,但没有几天就忘得差不多了;三是学生识字出现严重的两极分化,教学脱离学生的发展,忽视学生的个体的差异。在教学实践中,“重整体,轻个体,忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性,使学生的思维活动处于被动的消极状态,对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。”
针对以上现状,我们提出了“小学低年级识字教学的研究”的课题,试图通过一系列的实践与探索,使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法,培养学生的识字能力,提高识字教学的效率,为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。
二、课题的界定和理论依据。
1.课题的界定:小学语文教学生活化是指在小学语文教学中,从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活学语文,把语文知识生活化体现“语文源于生活,寓于生活,为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣,学会用生活化的方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中,让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会,让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边,感受到语文的趣味和作用,体验到语文的魅力。2.理论依据:
儿童心理学依据,教育心理学家洛克说:“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。针对儿童心理特点,好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点,在教学汉字时,带着学生进行智力游戏,不失为一种行之有效的方法。心理学研究表明,人在轻松的时候,大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心,思维才会敏捷,当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时,接受的知识才能真正消化吸收。
三、课题实施预定目标1、通过课题研究在语文课堂教学中从而改变学生的学习方式,真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活,激发学生的识字兴趣,提高学生识字的效率和识字能力,促进学生整体素质的主动发展。
2、通过课题研究的实施,培养学生积极主动学习的态度和能力,并学会在学习和生活中与人合作交流、探究学习的能力
3、通过课题研究的探讨,得出一些识字教学生活化的建议,为教师教学提供有益的参考,并积极推广到其他学科中去,为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验,促进教师教学的提高。研究,利用编排多样化的识字内容,促进学生的全面发展。
四、研究过程
(一)广泛搜集相关资料,了解课题研究现状。为了更好地制定课题计划,提高课题实施的有效性,要求课题组每位成员广泛收集相关资料,了解与本课题有关的理论信息及成果,确立课题实验的理论依据,分析课题研究的目的意义及预期效益,组织研究队伍进行研究前的培训工作,同时对家长、教师、学生进行调查,从中了解到:
、来自老师与学生家长的苦恼。由于学生识字量有限,教师和家长在辅导学生学习时,需要逐词逐句地帮助理解,费时费力更费心。、识字教学的滞后对学习心理的影响。学生经常要面对以文字表述的学习材料,由于学生识字量偏少,带来对学习材料理解上的许多困难,特别是当学生独立面对这些材料时,表现出茫然不知所措。、识字教学的滞后对学习思维的影响。据调查,低年级成绩差(智力正常)的学生,很大一部分是由于识字量少造成的,他们由于不能很好地理解题意而不能独立顺利地展开思维,而且当思维发生阻碍时,他们又由于识字量有限,不会逐字逐句地理解思考,因此表现为思维缓慢、停顿和错误。、识字教学的滞后对学习习惯的影响。良好的学习习惯是学生顺利学习的保证,而这些习惯的养成,都跟学生的识字量有着密切的关系。 学生在做
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