第二章学习理论总结.pptx

学前教育心理学 第二章 学习理论 第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知心理学学习理论 第四节 建构主义学习理论 第一节 行为主义学习理论 行为主义心理学诞生的标志： 华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲。 经典行为主义 巴甫洛夫的条件作用理论 新行为主义理论 斯金纳的操作学习理论 班杜拉的社会学习理论 巴甫洛夫 苏联生理学家，苏联科学学院院士。1870年在圣彼得堡大学学动物生理学。 1875年转入军事医学院学习， 1883年获医学博士学位。 巴甫洛夫的经典条件反射学说 。 条 件 作 用 前 无条件刺激 （食物） 无条件反应（UCR） （唾液分泌） 条件刺激 （铃声） 引起注意但无唾液分 泌反应 条件刺激（铃声） 无条件刺激 （食物） 无条件反应 （唾液分泌） 条件刺激 (铃声) 条件反应 （唾液分泌） （多次重复） 条 件 作 用 中 条件作用后 1 2 3 4 巴甫洛夫认为 由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。 经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点 1、习得律：认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后天习得的。 2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至消失。 3、泛化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 斯金纳 斯金纳 美国当代心理学家，行为主 义心理学的主要代表人物之一。激进的 行为主义者，操作条件作用论者。 斯金纳的学习理论和教学思想是建立在它对操 作性条件反射的实验研究的基础上的。 操作性条件反射 操作性条件反射 斯金纳箱 斯金纳认为： 操作反应之后所得到的食物刺激是决定 反应能否建立的关键。 强化物： 能够提高反应概率的刺激称为强化物 强化与惩罚 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率 正惩罚：呈现一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率 负惩罚：撤消一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率 操作性条件反射也称为强化理论 理论认为： 幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。 典型的强化物： 食物、糖果、玩具、小红花等物质以及言语表扬、鼓励、社会认可等。 经典条件反射与操作条件反射区别 它们的共同点在于： (1)都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同 (2)它们在本质上是相同的，都依赖于强化。 它们的不同点在于： （1）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。 （2）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。 （3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件反应引发了强化刺激。 班杜拉 美国当代著名心理学家 新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人 认知理论之父 班杜拉的社会学习理论 观察是学习的一个主要来源 班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也可学习某些行为或人格品质。像这种不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象，称为替代学习或替代强化。他指出，个体的学习往往不是通过简单的刺激-反应而实现的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的。 观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应 实验：让三组儿童分别观看同一题材而具有不同结局的电影故事。故事的前半段是相同的：一个成人，正在对一个充了气的橡皮人拳打脚踢。后半段则有三种结局，分别由三组儿童观看：一组是成人受到了惩罚，二组是成人受到了奖励，三组是成人没有得到任何奖励与惩罚。在观看完电影后，让三组儿童分别完橡皮人玩具。结果发现，看过成人受到惩罚的儿童，表现的粗暴行为最少；看过成人受到奖励的儿童，表现的粗暴行为最多。据此，班杜拉认为，观察一种榜样行为及其后果，可能对学习者产生不同的效应。 观察学习是规则和创造性行为的主要来源 观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。班杜拉认为，在观察学习过程中，观察者会抽象出榜样行为的共同要素，并把这种行为恰当地运用于其他情景，尽管并没有看到榜样在其他情境中是否收到奖励或惩罚。 行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用 程序教学 小步递进原则 积极反应