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另辟蹊径花芬芳 ——三年级习作课程的探索与尝试 周桃凤 （怀宁县腊树镇高旗小学，座机电话号码@） 摘 要：三年级是习作教学的起始阶段。本文通过有针对性的设计课程、全方位实践课程、精准提炼课程、动态完善课程等一系列措施，对三年级习作教学进行了创新性尝试，取得了较好效果。 关键词：三年级 习作 课程 探索 引 言 习作教学是教学语文知识中非常重要的一项，也是语文教学的难点和重点。三年级习作在小学语文作文教学中起着承上启下的作用，习作中的语言表达是否完整、合乎规范，叙述是否通顺、具体，影响其后续阶段的习作质量。如何能使学生很好地从低年级的写话过渡到中高年级的习作，便成了一个关键问题。下面，结合我在习作教学过程中的一些探索和尝试，谈谈自己的看法。 一、组建课程，寻找肥沃的土壤 教师是课程资源的开发者与建设者。为提高习作教学质量，我针对三年级年龄阶段特点，专门设计了一套高效、实用的教学课程。 1．观察了解，找到兴趣点 儿童心理学家波亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”因此，我把“有趣”放在了组建三年级习作课程的第一步。首先，我通过口头调查三年级学生喜欢做的事，了解到他们有的喜欢玩各种游戏，如老鹰抓小鸡、鬼抓人等；有的钟情于体育活动：跑步比赛、打羽毛球；有的热爱做手工等。再留学观察他们的课间活动，发现他们的爱好都与玩有关，然后结合三年级的教材习作内容，我的脑海中便有了习作课程的大概内容：以玩为主，在玩中学，让他们玩得开心、学得轻松。 2．根据特征，选取内容 《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作提出了要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”[1]生活在农村的学生，与大自然最为亲密。田野中的一草一木，家中的昆虫动物，给他们提供了广阔的观察空间：桃花开了，蝌蚪嬉戏，小鸡破壳而出，黄豆发芽……叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”丰富多彩的内容，充实了习作课程。 3．突出实用性，确立课程 在调查、了解和搜集各种适合中年级习作内容后，我又将这些活动、游戏、生活实践等分门别类进行了整理，并尝试着将内容进行了编辑，形成习作课程。三年级上学期以游戏为主，引导学生有目的地玩，有意义地玩，科学地玩，在实践中眼手协调，心灵手巧。[2]既让学生有话可写，又提高了实践能力。主要安排了八次活动，分别是“老鹰抓小鸡”、“鬼抓人”、“接力赛”、“羽毛球比赛”、“萝卜蹲”等。下学期主要是以观察为主，我编排了六次活动:春天到了，观察豆子是怎么发芽的；做沙包；学炒菜；观察小动物等。每次活动、每篇习作都有明确的目标，都有训练的重点，都有实施的方法，并配有一篇优秀范文或我的下水文。这样，学生便有了适合他们自己的习作课程。经过将近两个学期的实践，我的这群孩子们乐于书面表达了，习作的自信心增强了。 二、实践课程，种出茁壮的幼芽 1．创设情境，引人入胜 确定好了习作课程，我就想着怎么去更好地实践，校园自然而然成了我们创设情境的舞台。特别是以游戏为主的习作课程，每次我们都是在活跃的氛围中进行游戏。在上学期的“萝卜蹲”游戏活动中，我是这样创设情境的：先将学生带到操场，然后说说最近流行哪些游戏，学生竟不约而同地说出了名字“萝卜蹲”。我就顺势引导，以太阳为灯光，草地成舞台，我是摄影师，玩起了游戏。玩的很开心，写的也很有趣。 2．抓住细节，放大事件 儿童习作必须以现实的交际活动作为背景。在他们的眼中，任何事情都能引发他们的好奇心，这就要看我们是否有一颗会放大的心。近期，我们学习第四单元——“智慧”。一天，我要用吸铁石，学生告诉我教室屋顶的长铁架上，有两块一元硬币大小的吸铁石。我一看这么高，肯定取不了。突然想起了《用冰取火》这篇课文，我就开始兴奋地策划这次习作内容。让他们出谋划策，认真观察我是如何高空取石的。在他们的失望、惊叫、呐喊声中最终完成了这次不起眼的小事。然而，在他们的心中却成了有智慧的事。连平时习作只写几句话的陈兴竹都对这件事滔滔不绝。心中有课程，自然处处是课程。 三、提炼课程，培育灿烂的花朵 1．张开口需要内容 心理学家维果茨基说：“在说每一句话，进行每一次谈话之前都是先产生语言的动机——我为什么要说话，这一活动的内在诱因和需要。口头语言的情境每一分钟都在创造着语言、谈话、对白的每一个新的转折的动机。”对于三年级的学生，以游戏和观察为主的习作课程给他们创造了产生语言的动机。那么开口说话就变得游刃有余了。每次活动结束后，学生都会大胆地说出自己的见解和感受。例如在做沙包的习作活动中，我就让学生说说自己是怎样制作沙包的。记得一个学生说：“我用丝袜装了沙