山东省教育发展促进经济增长实证应用研究.docVIP

山东省教育发展经济增长的实证研究 摘要：本文利用山东省1996-2009年的相关数据，用回归方法，以GDP为因变量，教育经费和教育年限为自变量，对山东省教育发展经济增长进行了实证分析。研究结果表明：山东省GDP与教育经费、教育年限之间存在着关系，即山东省的教育发展对经济增长具有正向动作用。 关键字：教育发展，教育经费，教育年限， 一、研究背景 发展经济是强国之路是硬道理。同样，发展为经济提供人才和智力支持的教育也是不容忽视的，它是民族素质提高的基础，因此，发展教育也是硬道理。经济的运行有其特定的规律，教育在其运行过程中也有规律可依。经济规律反映经济运行中各种变量与其发展趋势之间的关系，教育规律则反映教育内部各因素的关系及其与教育外部发展条件的关系，两者都存在着相互联系、相互作用的关系。 长期以来，理论界关于教育对经济作用的认识一直存在着较大的分歧，许多国外学者都认为资本才是经济增长的根本性因素。直到20世纪60年代，舒尔茨将资本分解为和人力资本两部分，对1929-1957年美国教育投资对经济增长的关系作了定量研究，揭示了教育投入对一个国家的经济发展起着相当重要的作用，这才开始了有关教育对经济增长作用的研究。 国内学者对教育投入与经济增长之间的关系进行了诸多实证研究， 结论不一。靳希斌通过对1952-1978年经济增长的测算发现，教育对国民经济增长的贡献率达20.9%。乔晶对1952-2002年我国教育投入和经济增长之间的关系进行了研究结果表明教育投入与国内生产总值互为因果关系。杨晓华、王大强以吉林省为例， 分析了改革开放以来教育对经济增长的影响， 结果表明高等教育对于经济增长有显著的推动作用， 基础教育对经济增长的作用不显著。覃思乾认为， 从长期看， 教育投入与经济增长两者互为因果关系；从短期看，经济增长是教育投入增长的原因。白芸认为，公共教育支出对我国经济增长起了很大的促进作用，但是从教育支出结构来看，，从长远来看不利于经济的发展因此， 就国内研究结果来看， 有的学者认为经济发展是教育发展的先导原因也有研究表明，二者的关系中，教育是因，发展是果；另有一些学者认为二者互为因果关系。义务教育普及率保持较高水平高中阶段教育中普通高中与中等职业教育结构进一步趋于合理，高等教育稳步发展民办教育持续健康发展。二、指标选取和数据来源 教育发展是指教育事业进步和拓展的程度。教育投入教育主体教育投入是主要体现在教育机构规模师资力量管理等方面学者财政性教育作为指标财政性教育占教育经费的比本文选用了经费。 教育产出教育客体教育产出的是人才，主要体现在学生最能反映这一方面的教育年限总和。的增加意味着对社会的贡献越大，直接推动经济。2．经济增长指标的选取 增长通常是指在一个较长的时间跨度上，一个国家的持续增加GDP）反映了一个国家或地区的经济总量，因此本文选用GDP）作为衡量山东经济的指标（二）数据来源 本文采用了1996009年山东省数据，数据来源《中国统计年鉴》。教育年限人口教育首先，将受教育程度分为文盲和半文盲、小学、初中、高中、大专及以上五个层次；其次，不同教育赋予相应的受教育年限依次分别为3年、6年、9年、12年和16年；然后，将不同的人数乘以的受教育年限，得出各个的受教育年限；最后，将教育年限相加，教育年限总和。 GDP）数据采用实际数据三、回归模型 变量Y与有关变量，，…，的关系 称为“回归模型”中变量Y称为因变量或“变量”，，…，称为自变量或“解释变量”，用来说明或解释因变量为随机变量即误差项（）。 当为线性时一般形式为： 式中是未知参数为回归系数，表示解释变量的变化对被解释变量变化的影响。 当自变量为一个时，则为一元线性回归模型： 式中：回归系数表示，当自变量X每变化一个单位，导致因变量Y平均增加或减少的数量。 （二）模型的求解与检验 1. 模型的求解 如对一元线性回归模型： 用最小二乘法求解模型中的两个参数，得到 2. 模型的检验 （1）t检验 t检验即指回归系数的显著性检验检验回归中与每一个之间的线性关系是否显著。对于一元线性回归，检验统计量为 对于多元线性回归模型，检验统计量为： 式中： ——总体标准差：S ——样本标准差；n ——样本单位数； P ——变量个数。 根据SPSS计算结果可以确定，当t统计量的Significance (2-tailed)输出值小于给定的显著性水平ɑ=0.05或ɑ=0.01时，即可以95%或99%的把握程度认定，该回归系数通过了显著性检验，说明X与Y之间存在着显著的线性相关关系。 （2）F检验 F检验即回归模型的显著性检验，检验由因变量与自变量构建的回归模型是否具有代表性。对于一元线性回归模型，检验统计量为： 对于多元线性回归模型，检验统计量为