尔滨市小学语文专题日记教学实践应用研究.docVIP

尔滨市小学语文专题日记教学实践研究”课题研究方案 哈尔滨市香坊区教师进修学校?? 杨修宝 一、课题的提出 长期以来，习作教学一直是整个语文教学中的薄弱环节。作文难、难作文、文难作这三个字无论怎样戏剧性的排列组合，都反映了一个道理──难。张志公先生曾说过：语言教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语言教学工作中的一个‘老大难’，换句话说：作文教学是‘老大难’中的‘难老大’。??? 习作教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有二：一、积累太少，语言贫乏；二、脱离生活，内容空洞。那么，如何改变目前习作教学之现状？　叶圣陶　先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”如何历练？增加作文课的次数和时间，显然是不实际的，也是不可能做到的。　巴金　先生说过：“只有写才会写。”于是日记教学成为解决这一难题的有效手段。日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、喜欢，最易将口头语言变成书面语言，是实现反复练习的有效手段。但提到日记，许多学生可谓是“爱之深，怕之切”，作文都不会写，天天写日记，写什么？那么在日记教学过程中，首先就要帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。在这一点上，大家早已取得了共识。但是怎样解决，各地做法不一。有的强调例文引路，有的讲究多写多练，以解决“怎样写”的问题。这些提法和做法当然都有道理；有的要求丰富学生生活，有的注重多写想像作文，以解决“写什么”的问题。但我们认为关于“写什么”有的不太切合学校实际（一学期下来，丰富学生生活只能是有限的几次），有的失之偏颇（想像作文固然能训练学生的笔头，但写多了必然会误导学生不去关注现实生活）。关于“写什么”的做法偏重了写作的表层技巧（主次、详略、过渡、开头结尾等）而忽视了写作本质的教学，不能抓住要害。我们认为，日记要以写寻常生活为主（写什么），日记要引导学生写感觉（怎样写）。 鉴于以上两点，我们提出“‘专题日记教学’实践研究”课题。 二、概念的界定 “专题日记”就是每个星期的星期一到星期五，每天都有一个固定的专题内容，学生根据这个专题，组织材料来写日记。 我们给学生确定的日记专题是： 星期一“童话专题”——编创童话故事，并以连续剧的形式，每个周一进行续写； 星期二“同学专题”——介绍一名同班同学，写出他的特点，让老师猜他的名字； 星期三“读书专题”——每周三确定为周读书日，读书后写读书笔记。 星期四“家庭专题”——写一周之中家里发生的一件值得记的事； 星期五“学校专题”——写一周中在学校里发生的有意思的、有意义的事，既可以是师生之间、同学之间发生的事，也可以是参加学校组织的活动等内容。 三、课题假设 1.生活作文思想是叶圣陶作文教学思想的重要组成部分。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在课程改革的今天，教师应改变以往的课堂习作教学模式，引导学生在参与活动中学作文。??? 2.师生的心灵交流一般有两种方式：一是面对面的语言交流，一是不见面的书面交流。我们常用的方式是前者，而后者很少用到。其实学生对以文字形式出现的书面交流非常看重（譬如作文后的“评语”），其交流效果往往是面对面的口头说教所达不到的。因此以文字形式出现的日记教育是真切而富有实效的。 3.学习任何一种语言只有在这种语言的反复交流中才能更好地掌握。日记是文字语言，从这个意义上说,学写日记目的是为了掌握文字语言。所以教师利用日记与学生进行文字语言的交流必然会大大有利于学生文字语言的掌握。 4.写日记需要生活，生活越丰富越有利于写作。所以学校要尽可能地为学生提供丰富的生活、多样的活动。而学校所能提供的活动总是很有限的，但这并不能成为日记无话可写的理由。因为学生的日常生活是不缺乏日记素材的，所缺少的是一双发现素材的眼睛。恰当的日记训练可以帮助学生获得这样的一双眼睛。 可以预见，经过一年的实验，被试（学生们）的写作能力会显著提高，更为重要的是，其情操得到陶冶，精神生活得到充实，人格趋向完善。 四、研究目标 1.激发学生学语文用语文的兴趣。让学生在起始阶段就对说话写话产生兴趣，让中高阶段中对作文有畏难情绪的学生不再“谈文色变”。??? 2.每位学生的语言都有所发展，语文素养有所提高。通过日记练笔，使学生拥有过硬的语言表达能力。总之，通过实验，力求使四分之三的学生达到能说会写。??? 3.寓日记教学于育人之中，寓育人于日记教学之中。指导学生审视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指导学生用自己的眼睛观察与辨别。让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息、窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生寻求真、善、美的良好品德