幼儿教师必学教育教学理论.docVIP

幼儿教育教学理论 一、自主 ★ 每一个儿童都是一个有个性的生命体，有自己独特的思维和学习方式。 ―― 保罗·朗格朗（法国教育家） ★ 自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。一个人离开自主性，就不能获得发展。 ―― 卡普捷列夫（前苏联教育家） ★ 创造型儿童最显著的特点是拥有自己的个性。 ―― 赫德 ★ 不了解孩子，不了解他的智力发展、思维特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。 ―― 苏霍姆林斯基（前苏联教育实践家） ★ 不经过本身的努力，就永远达不到自己的目的，任何外来的帮助也不能代替本身的努力。 —— 鲁巴金（英国教育家） ★ 现代教育都重视个人，注意一个人的能力，他的心理结构以及他的兴趣、动机和需要……这个受教育的个人在他自己的教育中日益起着积极主动的作用。《学会生存》联合国教科文组织 ★ 正确地组织儿童的生活和活动，就意味着正确地教育他们，在各种形式的游戏和游戏时的各种相互关系中，能够实现有效的教育过程，正因为儿童在这里不是学习生活，而是过自己的生活。 ―― 乌索娃 ★ 人对外界的认识之最初的中介就是活动。 ―― 皮亚杰《发生认识论》 ★ 认识起源于活动，认识是从活动开始的。 ―― 皮亚杰 ★ 活动是认识的基础，智慧从动作开始。—— 皮亚杰最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。布鲁纳 ―― 怀特（美国哈佛大学心理学家） ★ 有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由。 —— 罗杰斯 ★ 环境可以产生激发效应和塑造效应。 ―― 乔姆斯基 ★ 人离开环境，就无行为可言。 ―― 罗伯特·索马曾（心理学家） ★ 缺乏刺激性、新异性的环境会剥夺幼儿感官的辨别力，削弱思想的积极性，降低幼儿观察、分析事物的能力。 ―― 苏塔玛（芬兰教育家） ★ 为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验环境，作为思维的开始阶段。 ―― 杜威 ★ 对儿童心理和行为发展最有效的影响是环境间接的、含蓄的暗示……，教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用。 ―― 洛扎洛夫 ★ 生态心理学家有大量证据证明，环境是由质性不同的功能性区域构成的，个体和这些区域交互作用着。 ―― 戴维·H·乔纳森 ★ 凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；鼓励儿童去发现他自己的世界《活教育的教学原则》所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。—— 《教育科学与儿童心理》文化教育出版社1981年版第161页皮亚杰瑞士著名教育家好奇心是学习者的第一美德。居里夫人激发乃是对于所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，而不是那些外部因素，诸如等级、奖赏、竞争等。使学生产生兴趣的最好途径就是使学习者主动地“卷入”学习并从中体验到自己有能力来应付外部世界。学习的最好动机，乃是材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激；发现学习的方法也是激发学生内部动机的—个有效途径。问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。—— 卢梭 唤起兴味，学生有了兴味，就肯用全部精力去做事，所以学和乐是不可分离的。一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否真有浓厚的兴趣 —— 《工程师的幻想》1956年版邹韬奋5至16岁之间是说话的专家，在这段时期内，儿童学会两三种语言跟学会一种语言一样容易。 ―― 潘菲尔德 ★ 儿童可用一百种语言来表达自己的思想，表达自己对世界的独特感受。 ―― 马提古兹利（意大利瑞吉欧儿童教育家） ★ 不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想什么时候产生，他们只有在语言材料的基础上、在语言的词和句的基础上才能