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智慧之花在校本课程中绽放 ——粘贴画校本课程的研究 青松小学 郑芸 一、校本课程的确立 1.课程背景 《新课程标准》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”校本课程开发实质上是一个以学校为基础，以教师和学生为参与主体，有课程专家，家长，社区人士等共同参与，对课程（包括国家、地方课程）进行选择，改编或进行全新开发的过程。目标是促使学生的个性、潜能、优势充分发挥，教师的专业能力得到更深层次发展，学校的办学特色日益突现。因此，学生个性发展，教师专业发展，学校特色的形成应是校本课程开发的最终追求。 粘贴画是一种古老的民间贴补工艺，历史悠久，广泛流传于民间。它以各种不同颜色和质地的布、纸为主要材料，按事先设计好的图样剪贴而成，布贴画画面淡雅温馨、情趣各异、风格独特，适合于装饰不同居室、场所。粘贴画装点的现代居室，可谓“室雅何须大，屋小天地宽”。同时它做法新颖，作品美丽，趣味性强，能在平面中显出立体感。这种活动适合于5～15岁的孩子，可训练他们的动手能力，培养他们的创造性。 2.课程选择 （1）从课程的角度看：作为画的一种独立表现形式，贴画给人一种崭新的印象。其制作出来的画面淡雅温馨、情趣各异、风格独特，是笔墨所无法代替的。 自己动手画画、剪剪、贴贴，那么一块块彩布、一张张硬纸、一朵朵转瞬间就会变成一幅幅的贴画。它会在幼小纯洁的心灵中，激起快乐、美好、幸福的浪花，寄托无限美好的憧憬。学生好动、爱玩，特别喜欢动手。学生喜欢用自己的作品反映童年的生活，用自己的作品反映对客观世界、自身生活的认识，用自己的作品表达自己的情感。正好利用了这一特点满足了学生的需要。　融民族性、时代性、趣味性、创造性于一体的，不受年龄限制，入门容易，学生初学就可在创作中获得成功的喜悦，有利于促进学生个性的健康发展。同时，创作过程的情趣性、实践性、表现内容的自由性和评价标准的多样性，能提供学生创造活动最适宜的环境，有利于培养学生的创新精神和实践能力。教学所蕴涵的这些积极的教育价值也正是校本课程所追求的。 1.激发兴趣兴趣是推动学习活动的一种内在动力。特别是学生由于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的兴趣，因此，我始终坚持将培养和激发学生的兴趣贯穿在课程实施的过程中。激发兴趣激发兴趣。2.培养想象 爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉”。人类最美的思维方式是想象，最高的劳动价值是创造。无所畏惧的想象力及创造精神是人类最珍贵的闪光。在孩子们的世界中，有遥远的宇宙，有广阔的天空，有深邃的大海，有千变万化的世界，无所不有，不管是自然界中存在的还是不存在的，都能出现在他们缤纷的画面中。他们正是把内心丰富的感受和想象惊奇地表现了出来，不管多么离奇，多么荒谬，我们千万不能以成人的眼光用条条框框的理论制约他们丰富的想象，伟大的创造。 （1）基本形的想象：掌握知识和技能并不是要学生按老师给出一定的模式让孩子照着画，例如让学生临摹一只小鸟，如果教师不加引导只叫学生照着画，那么学生就会认为小鸟就是这样画的。这个形象被固定死，以后只要画小鸟，学生的头脑中就只会出现他临摹过的小鸟的样子，不会有大的创新。“手把手”地帮助儿童制作，只会养成孩子强烈的依赖性。大树下面能遮阳，但未必能使小草茁壮成长。例如，在教学《花瓶插花》一课时，我先让学生观看家居中的插花，让学生明白插花在日常生活中的装饰作用。接着，让学生近距离地观察花瓶与插花之间的搭配，即花瓶形状与花的形态之间的和谐，花甁颜色与花的色彩之间的和谐等，教育学生和谐产生美感。让学生在明白基本形态的情况下，动手操作，设计具体的造型。 在我的校本课堂上，制作时总有许多同学争着问：“还能不能加点别的”或者“我还可以这样贴吗？”“可不可以贴得不和那个实物一样？”我总是鼓励他们大胆创新，激发他们的想象力。结果孩子们贴出的画既不失生活的真实，又不满足于对生活的照搬，一幅幅粘贴画表现了孩子们的纯真和稚趣。 （2）质材引起的联想和想象：巧妙地利用布块、毛纹、板纸等材料的色彩、纹理和形状特征，按照自己的想象注入自己的情感意念进行加工裁剪，然后拼贴成一幅完整的画面。如《粘贴肖像画》，我让学生课前收集布料，课上让同学们自由设计女孩形象，学生的情绪高涨，认真地贴出许多画面：有的借用花布上的图案形状剪出女孩的上衣，同时把小花朵恰到好处地安排在上衣的领口，有的利用图的花瓣做纽扣，利用带条纹的花布做裙子，利用黑布做头发等。 3.鼓励创新 创新是人类社会发展与进步的永恒主题。只要我们能在教学中给予孩子一个自由发挥、大胆创造的广阔空间，并对孩子萌发的创新意识给予精心地呵护，那么我们的教育就充满生