新湘教版第三章 一元一次方程教案研讨.docVIP

第三章 一元一次方程 第1课时 建立一元一次方程模型 教学目标 1、知识与技能： (1)在具体情景中感受方程作为刻画现实世界有效模型的意义。 (2)通过观察、归纳一元一次方程的概念。 2、过程与方法： 初步学会如何寻找问题中的相等关系，列出方程，了解方程的概念 情感态度与价值观： 培养学生获取信息，分析问题，处理问题的能力。 教学重点与难点： 教学重点：体会方程模型的重要性，了解一元一次方程的概念。 教学难点：正确理解方程作为解决实际问题的数学模型的作用。 教学过程 一、创设情境，导入新课： 1、甲乙两站之间的高速铁路长1068km，“和谐号”高速列车从甲站开出2.5h后，离乙站还有318km，该高速列车的平均速度是多少？ 学生活动：分析等量关系，尝试列出如问题1一样的式子。 教师活动：引导学生分析得到：2.5x＋318=1068 2、如图是一个长方体形的电视机包装盒，它的底面长为1.2米，高为1米，且包装盒的表面积为6.8平方米，求这个电视机包装盒的底面宽。 学生活动：学生分小组讨论． 师生共同分析：设包装盒的高为x米，用代数式表示这六个长方形面积的和为(2x＋2.4x＋2.4)平方米，而我们已知这个包装盒的表面积为6.8平方米，依题意得：2y＋2.4y＋2.4＝6.8 二、自主探究，解读目标： 学生自学教材P83 —P84 ，并思考下列问题： 请你表示出上面两个问题中的等量关系。 问题（1），其等量关系是：已行驶的路程+剩余的路程=全长，若设高速列车的平均速度为x，引导学生分析得怎样的等式？则可以得到 ； 问题（2）其等量关系是：底面积+侧面积=表面积，若设包装盒的底面宽是ym，引导学生分析得到怎样的等式？则可以得到 。 三、点拨释疑、应用举例： （一）点拨释疑： 1、引入方程概念． （1）在等式2x＋2.4x＋2.4＝6.8中，2，2.4，6.8叫已知数，字母x表示的数叫未知数。 （2）我们把含有未知数的等式叫作方程，如：x＋5＝8，x－2y＝6，3x＋2y＝120中，x、y都是未知数，这些等式都是方程。 （3）像问题1和问题2那样，把所要求的量用字母x(或y等)表示，根据问题中的数量关系列出方程，这叫作建立方程模型。 2、引入一元一次方程的概念. （1）．展示出上述列出的方程： 2.5x＋318=1068 2y＋2.4y＋2.4＝6.8；． （2）．学生活动：分组讨论，以上的方程有什么共同特点。 （3）．组织学生进行分组交流，得出以上方程的特点是： ①方程中不含分母或分母中不含未知数； ②只含有一个未知数； ③未知数的指数都是1。 （4）．归纳一元一次方程的概念：只含有一个未知数，并且未知数的次数是1的整式方程叫作一元一次方程。 能使方程左右两边的值相等的未知数的值叫作方程的解; 求方程的解的过程叫作解方程。 （5）．学生活动：判断下列各式是不是方程，如果是，指出哪些是一元一次方程?如果不是，说明为什么? ①5x－3＝x＋3， ②2y2＋3y－1＝0， ③x＋y＝5， ④2x＋1， ⑤ x＝3， ⑥0.3x＋2＝x 教师组织学生交流，共同评析。 （二）应用举例： 例：检验下列x的值是否是方程2.5x＋318=1068的解? （1） x=300 （2）x=330 四.合作交流、巩固提高： 课本P84-85练习 1、2、3题． 五、盘点收获，小结内化： 师生共同小结本节课学习的内容： 1．实际生活中很多问题可以利用方程来解决。 2．方程，一元一次方程，方程的解等概念。 六、学以致用，课堂反馈： 课本P85习题3．1A组第1、2、3题． 补充题： 一、判断下列方程是不是一元一次方程． 1．3x2－2x＝4； 2．x＝5； 3．＝2x－1； 4．2x＋3y＝0； 5．x－3＝； 6．4x＝5y． 二、检验下列各小题括号里数是不是它们前面的方程的解． 1．x＝10－4x (x＝1，x＝2)； 2．x(x＋1)＝12 (x＝3，x＝－4)。 三、根据题意，列出方程 1．在课外活动中，张老师发现同学们的年龄大多是13岁，就问：我今年45岁，经过几年你们的年龄正好是我年龄的三分之一。 2．某班分成两个小组活动，第一组26人，第二组22人，若要将第一组人数调为第二组人数的一半，应从第一组调多少人到第二组?