《暖流》教学反思.doc

《暖流》教学反思 《暖流》教学反思 　　苏教版是以思想情感来组织一个单元的课文的，因此，在每一册书中，都会有那么一两篇带有较强的时代特色的文章，比如这册数中的《暖流》就是这样的。但是，在教学的过程中，往往会有这样的疑虑：文章似乎是有一些特点的，至少学生是写不出来的，因此是可教的，学生是学有所获的。可是，真的要上了，要拿出了一二三的时候，又说不清该教什么。 　　为了解决这一个问题，我进行了新的尝试。正所谓学生不懂、不能的才是有价值的教学内容，因此我们首先要弄清楚的是，学生为什么写不出来，如果让他们写，回是什么样的。于是我以“对词”这一段进行了尝试。我们与学生一起对词，然后让学生把这个过程写下来，结果真的有问题了。1、学生描写太简单。大概就是“今天，老师和我们对词，老师说……”接下去就是把词的题目写上去。看起来是跟完整，但是可读性大大降低了。2、重复的交替叙述。典型的就是“老师说……我们说……老师又说……我们接着说……”过程虽然具体了，但是简单的重复，读起来毫无趣味。 　　有了这样一个试错的过程，接下去在于原文作比较。我们似乎可以窥探到一些其中有价值的东西。《暖流》中的对词，词是从多人口中说出来的，所以才能称之为“对”，但与学生不同的是，文本中的词并不是全文出示的，是做了一定的删减的，可见描写的着眼点在“对”上，而不是在“词”上。 　　其次，如何描写对，最简单的就是：你说、我说、他说，为了避免这样的简单，我们又会要求学生写好、写具体提示语，特别是要抓住人物的动作、神情等。可是，在本文中，以上几种方式都没有，但读起来场面感却很强。把课文中的语句罗列出来，我们可以看到，虽然仍是在对，但对的人是不一样的，是由单个逐渐过渡到一个群体，再回到个体，在这个过程中，对词的人是逐步加入的。随着人数的增加，于是场面感也就越来越强。 　　基于这样的发现，如果再能加入恰当的动作等，也许就更好了。 篇二： 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，有柱帽算到柱帽下端，板厚所占体积不扣除。板分有梁板无梁板，有梁板的梁计入板内套板的定额，板不扣除柱所占体积。无梁板包括板和柱帽的工程量。本工程主要是工业厂房承受力大，基础采用大板基础。一周算完后，感觉自己挺有成就感，了解到实际和图纸中的区别，计算时必须要有耐心，认真观察图纸不懂得进行现场考察，最好分类计算防止掉项。算出工程量套定额，套定额必须设好计算规则，注意实际工程量和软件默认的差异，特别是换算问题。通过这一周的集中练习不但明白了许多专业知识而且明白了许多做事的道理。做什么事并没有想象中的简单，做任何事都要分好细节，规划好自己的任务，今后一定多加培养自己的专业知识，多向前辈学习经验。第三周周记按照定额的顺序计算下去，我遇到了拦路虎。这时师傅告诉我，我可以不按定额顺序来进行。为了方便计算，我改变了计算的顺序，我把定额的后一章节提前了，。在计算中我依然遇到了好多问题，我先在百度上了解搜索，能自己解决的就自己解决。实在是搞不懂的，没处查询的在问师傅。由于师傅工作比较忙，我把自己与道德问题先记录下来，等师傅空一点或者问题有点多了再请教师傅，有的问题在自己的摸索中自己就解决了。这样靠自己解决的问题在脑海里的印象总是比较深刻的。有时候我总是不愿意去问，想自己解决，但是这样自己解决要花很多时间，有时很多时间花下去了却还是求不出结果。这是让我最纠结的地方，我认为自己解决印象会比较深刻，但相对而言花的时间就要多出好多。第四周周记砌筑工程的工程量要计算基础和上部结构。基础与上部结构同一材料时，以设计室内地坪（或地下室地坪）为界，以上为墙身，以下为基础。 不同材料时，位于设计室内地坪正负