实施“三四五”校本训模式 促进教师专业发展.docVIP

实施“三四五”校本研训模式 促进教师专业发展 ――重庆市綦江南州中学校本研训的实践探索 教师专业发展是现代教育发展的必然要求，校本研训是促进教师专业化发展，推进学校师资队伍建设的重要途径。南州中学从2011年起就开始探索校本培训与主题式教研相结合的有效形式，逐渐形成“三四五”校本研训模式 ，有力地促进了学校教师的专业发展。 一、“三四五”校本研训模式的架构与含义 “三四五”校本研训模式是为了解决我校校本教研和校本培训工作中的一些具体矛盾而探索出的研训策略，它强调整合资源，教研与培训融为一体，以研促训，以训拓研，在教研中开展培训，在培训中进行教研。 “三”是指实施校本研训的“学校、年级、科组”三级联动研训体系。学校抓校本研训工作的总体策划，年级抓校本研训的督查考核，学科组抓计划落实。三级协同，依据教师的发展需求和实际情况进行师德修养、理论水平和教学实践的提升培训。 “四”是指实施主题式教研的四大工作流程，即各学科组的校本教研都按照“问题研究—主题提炼——实践研究—经验总结”这四个流程进行规范操作，确保教研活动的质量。 “五”是指实施校本研训的五大载体，即学校通过实施校本研训五大项目（教育教学理念更新、“四步互动”课堂教学策略研究与实践、信息技术应用能力提升、班主任专业素养提升和青蓝工程）实现研训工作的落地生根。 二、“三四五”校本研训模式的形成与发展 1、问题的提出 10多年来，南州中学发生了翻天覆地的变化，由只有1000多名师生和一幢教学楼的薄弱学校，迅速发展成为拥有6000多名师生和功能齐备的重点中学。学校的发展，对教师研训工作带来巨大挑战。学校传统的研训模式越来越不适应学校发展和教师成长的要求，具体表现为： （1）年轻教师驾驭新课程课堂教学的能力亟待提高。教师是新课程改革成功的基石。课改之难难在教师，学校逐年增多的新教师对新课程、新教材和新课堂的适应性，是我校推进课改工作遇到的最大难题。 （2）教师发展缺少实践性专业引领。专业引领是校本研训工作得以深化发展的重要支撑,但学校组织的引领活动多数停留在理论灌输层面，缺乏针对教师课堂教学实践的专业指导，基于课堂教学的行为跟进指导则更少。 （3）校本教研与教师的教育教学实际脱节。教研活动研究学法和教法不力，研讨的一些问题难以解决教学中的实际问题 （4）校本培训以通识和理论培训为主，实践性知识培训薄弱。学校组织的培训出现了“一刀切”的简单化操作现象，没有充分考虑到老中青教师在专业发展上的不同需求，培训在整体上缺乏层次性，在教师个体层面上缺乏针对性。 （5）年级组在教研活动的考核、学科组在教师成长的指导上存在虚化现象。年级组对教研活动的考核指导、学科组的教研活动等都缺少规范，教师在教研中的主体地位体现不足。 2、学校的对策 几年来，学校从教研活动的有效性、校本培训的针对性等方面逐步探索，逐渐形成“三四五”校本研训模式的雏形。 （1）开展主题教研提升教研实效。 2011年起，学校针对教研活动效益低下的问题采用主题式教研形式。各科教研组长每个暑假集中3天，学习教育教学理论、研究本学科教育教学中存在的问题、形成下学期教研活动的研究主题。 学校规范主题式教研的操作流程，采用“问题研究—主题提炼——实践研究—经验总结”四大环节确保各学科组教研活动就位入格。比如物理学科针对物理课习题教学时“老师难教学生难懂”的问题，提炼出“物理习题教学的有效性问题研究“主题。每个备课组每周围绕这一主题进行教学实践和主题研讨。老师们或采用演示实验，或制作动画进行模拟实验，或师生共同进行课后探究实验等实验方式，有效降低了物理习题课的教学难度。最后总结形成了“物理习题教学的实验化”教学策略，并作为一个校本微型课题在区教科所成功立项。 学校2012年组织了初中语文组、高二数学组开展主题式教研活动的全校展示活动，组织了2013年的主题式教研经验交流活动（其中廖代木老师在綦江区中小学教研科研工作例会做“立足校本教研、追求课堂实效、促进质量提升”的发言），2014年组织了初中历史组在全区校长培训班到校考察时的展示活动。这些活动的示范展示，对我校的主题式校本教研的常态化开展起到很好推动作用。 （2）实施项目驱动实现研训融合 2012年，学校通过座谈、问题征集等途径了解教师专业发展需求，梳理形成“理论学习、课堂教学、教学技能”等10多个方面的培训需求。 为了解决校本教研和校本培训在时间上冲突、在内容上撞车、在考核上重复、在形式上分离等矛盾，学校将学科组上报的主题式教研研究内容与教师的培训相整合，形成“教育教学理念更新、“四步互动”课堂教学策略研究与实践、信息技术应用能力提升、班主任专业素养提升和青蓝工程”七大校本培训项目向区进修校成功申报。学校研训一体的做法得到区专家评审组的充分肯定。 2013年，学校将七大培训项目的内容整