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制定科学有效的课时目标进一步提高初中化学课堂教学有效性的研究 ------中期小结 我历来重视教科研实验，深知课题研究是教育科研的主旋律，是教育科研部门安身立命之本。我在2008年就参加太原市目标教学课题的研究，在太原市教研员崔海林老师的领导下取得了一些成果和经验。以目标导向和反馈矫正为基本特征的目标教学研究与实践，有利地推动了学校大面积教学质量的提高。如今，课堂教学创新是新一轮课程改革的核心，我十分关注目标教学明确的指向性和贴近课堂教学易于普及的可操作性。我于2010年5月申报参与“太原市教育科学 “十二五”规划立项课题研究”，并根据自身需要及前期调查问卷所得拟订主要研究内容为《制定科学有效的课时目标进一步提高初中化学课堂教学有效性的研究》。 在半年多的时间里，我紧紧围绕课题方案中所确定的研究目标、研究内容、研究方法，研究步骤，以计算机、网络为核心技术手段，扎扎实实地开展了一系列的理论学习和实践探索，促进了化学学科教学结构的改革，从中积累了些许经验，达到了课题实施的目的。 一、问题意识与觉悟 目前课堂中教学效率低下，教学目标不明：为了讲课而讲课，为了纪律而管人，甚至教材的作者也不明确。讲教材，展示自己的教学水平；不切实际，偏离大纲；毕业班做习题对答案，无目的。这是目前课堂教学中较为普遍的问题，其主要原因是课时教学目标不明确。 课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，它是教学目的具体化，是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据，所以在制定教学目标时必须明确、具体。教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。明确详细的教学目标表明了学生学习之后要达到的“目的地”，课堂教学过程中，师生围绕目标进行教与学的活动，目标明确，方向才明确；不够明确具体的教学目标会使教或学不明方向。 新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种类型： 一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能使用准确的化学用语表达中和反应”。“会分析简单的溶解度曲线图”等 二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“列举身边的各种现象，体验分子的特性”、“尝试自制指示剂检验酸碱溶液，体验指示级的作用”等等。 一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素（俗称 ABCD描述法）： 行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 “ 在小组交流中 学生 能表达 自己的主要观点” （条件） （主体）（ 行为动词） （表现程度） A B C D 通过观察模型、图表 学生 建立 简单原子的模型 行为主体： 所谓“行为主体”，特指学生，而不是教师，因此要避免采用如下的描述方式：“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等；所谓“行为动词”，指行为主体的操作行为，要求应尽可能可理解的、可评估，有明确指向，避免采用笼统、模糊的术语，如“提高……”、“灵活运用”、“培养学生……的精神和态度”、“了解”、“掌握”等； 所谓“行为条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果或过程而特设的限制或范围；所谓“表现程度”，是指学生学习之后预期应有的表现内容，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。 并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时为了陈述简便，通常省略行 为主体和行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。 行为条件： “行为条件”是实现教学目标需要的条件，比如通过讨论、阅读、比较、练习、分析、讲解等等行为实现某些教学目标。 例如： 学生 在讨论的基础上 能说出 二氧化锰 在下列两个反应中 的作用（主体） （条件） （行为动词） （内容） （标准） （内容） 《原子的构成》课时教学目标： 1．参与对锂原子结构的分析，以及对图表的阅读知道常见原子的构成，建立原子的微观形象。 2．通过类比和推算初步了解相对原子质量的概念，学会从相对原子质量表中查元素的相对原子质量。 3．参与对原子结构的讨论感受世界是物质的，物质是无限可分的。 三、课题的进展 目前课题已经进入第三阶段的实践研究，正进行设计各章节的课时教学目标并不断的应用于课堂教学。如： 第六单元 碳和碳的氧化物 【课程标准】 1．知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途。 2．初步学习在实验室制取氧气和二氧