弱智儿童攻击性行为矫正个案应用研究.docVIP

弱智儿童攻击性行为矫正的个案研究 【摘要】：攻击性行为是儿童中一种比较常见的不良行为，而智力障碍儿童由于其自身发展水平的原因尤其显得更加突出，目前国内对于智力障碍儿童的攻击性行为研究并不十分充分和完善，本文对一例弱智儿童攻击性行为的矫正进行个案研究，根据个案出现异常的行为，分析原因、找出相应的行为矫正的手段，综合运用行为矫正中的各种方法，并辅之以家庭疗法和学校疗法，对儿童的攻击性行为进行矫正，最终消除儿童的不良行为。 【】?【正文】 本文通过对成都市某特殊教育学校的一名智障儿童攻击性行为的个案研究，从家庭和学校出发，综合运用行为矫正中的多种方法对儿童的攻击性行为进行有效矫正。 二、研究对象与目的 （一）研究对象 小鑫，男，2001年出生，是一名被人领养的弃婴，1岁时由于意外交通事故，造成头部受伤，额头有一条疤痕，受伤后对其头部进行绷带绑扎，而为期6个月的绑扎可能会对儿童的智力发育造成负面影响，家长与孩子之间几乎没有正常的交流，也从来不带其与外界接触。2岁时被确诊为患有癫痫，偶尔发作。5岁时进入某普通幼儿园幼儿园学习一年，期间，其学习成绩落后，癫痫会偶尔发作，遭到同学的歧视、排斥甚至打骂。在家呆了一年后进入成都市某特殊教育学校学习至今，表现为不合群、孤僻、容易冲动，经常无故打人、破坏教室环境、撕毁同学的东西，朝窗外扔东西。另外，对爸爸有一种惧怕心理，因为爸爸会打他。 （二）研究目的 通过个案研究的形式，根据个案出现的异常行为，分析原因、探索如何从家庭和学校出发，综合运用行为矫正中的多种方法对儿童的攻击性行为进行有效矫正，最终消除儿童的不良行为。 研究方法 采用了观察法、访谈法、原因分析法对个案进行观察、记录、分析和总结，获得第一手资料。所采取的主要行为矫正方法包括：模仿学习策略、正向行为支持、厌恶疗法。其他方法包括：个人社交技能训练、集体帮助、家庭环境的调整、学校教育的调整。 （一）个案资料收集 1.访谈 家长访谈：家境一般，养父母在外做生意，小鑫由爷爷在老家照顾，4岁时，爷爷经常带小鑫去老家附近的河边游玩，为了使孩子体格发育良好，教孩子往河里扔小石块。 普通幼儿园任教老师访谈：学习能力很差，不能完成一些基本的游戏和运动，癫痫小发作过两次，遭同学歧视、嘲笑、排斥，常一个人坐在校门口，有时也会去老师或学校工作人员的身旁转悠，后又表现出明显的攻击性行为，抢、扔东西，大吼大叫等。 特殊教育学校现任班主任访谈：刚进校时，大哭大闹，跑到学校大门处要求回家，在老师的细心呵护下，情绪好转，但由于不能和同伴很好的交流导致其性格变得更为内向，表现出极大的不满情绪，经常撕、拉、打骂同学，常把玩具往窗户外扔，当老师特意安排其完成某项任务时，他表现出极大的热情，能很好的完成，如：分发玩具、抹桌子等。 2.行为观察记录 观察时间：每天早上8：3O到下午3：5O之间。观察地点：教室内由笔者直接观察记录，室外活动由任课老师观察，笔者事后做记录和调查。观察持续了一个星期，采用了行为前后事件记录表对其进行了详细的记录(详见表1)。 表1 第一次观察时目标行为的出现情况(次) 目标行为 第一天 第二天 第三天 第四天 第五天 第六天 第七天 合计 A 1 0 1 1 0 0 0 4 B 3 2 1 1 2 0 0 9 C 1 0 0 1 0 2 2 6 D 2 2 1 3 1 1 1 10 合计 7 4 3 6 3 3 3 29 图1 第一次观察时目标行为频率图 注：A表示拿别人东西，B表示抓人、打人，C表示大闹、大吼，D表示朝窗外扔东西。 图1的结果显示，目标行为B和D出现的次数较多，其他次数较少。由此可见，其出现的问题行为以攻击为主，此外，目标行为在家中(星期六和星期日)出现次数较少，学校(星期一到星期五)出现次数较多。 （二）攻击性行为的原因分析 根据访谈和观察收集到的资料，经过整理和分析，可以发现其攻击性行为主要表现为：朝窗外扔东西，抓人、打人，大闹、大吼，拿别人东西；特点是：在没有监护人监督的情况下，其攻击性行为出现的次数较多，反之较少；攻击性行为在学校出现的次数多于在家庭；其情绪不稳定时攻击性行为出现的次数较情绪稳定时多；综合分析，其产生的原因主要可以分为以下两个方面： 1.家庭因素 小鑫是弃婴，缺少关爱，养父母嫌弃，让爷爷照顾，使其既没有与他人交往的经验，缺乏可以模仿的范式，形成了言语少、性格孤僻、倔强的特点；父母忽略了与孩子的交流，因此错过了儿童语言、心理等发展的关键期，从而也造成其与同学交往困难；父母对小鑫的态度越来越差，使用暴力管教，让孩子对暴力产生恐惧，并极力排斥，在心理上也逐渐形成一种防御意识；爷爷教育方式不当，教其往河里扔石子，长期以往让孩子对扔东西形成一种特有的爱好和行为习惯。 2.学校因素