教学组织技术的的策略.docVIP

第一章 新课程与教学组织的变革 教学组织概述 教学组织的含义 所谓“教学组织”，就是对教学活动的各种因素的安排、组合或者“联结’. 多样化的教学组织形式 学校和教师会采用什么样的形式来组织教学？通常情况下，取决于教育者对教学任务的理解，也取决于社会发展的程度、教学技术与设施条件等。 教学的组织形式正朝着多样化的方向发展。值得关注的形式主要包括以下几种：1、基于能力差异的分组教学。2、基于合作的分组教学。3开放式教学4、小班教学。5、小队教学。6、协同教学。7、网络化教学。8、实践教学 教学组织变革对新课程的意义 理解课程改革与教学组织变革的关系 课程改革对中小学教育之所以会产生广泛影响，原因在于他所希望实现的目标是多方面的。 1、在课程功能方面，要改变过于注重知识传授的倾向，促进学生形成积极主动的学习态度和正确的价值观； 2、在课程结构方面，要实现课程的整合，体现中小学课程结构的均衡性、综合性和选择性； 3、在课程内容方面，要关注学生学习兴趣和已有经验，关注知识技能的“基础性“ 4、在课程实施方面，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 5、在课程评价方面，要发挥评价对教师教学和学生发展的促进作用 6、在课程管理方面，要形成新的国家、地方和学校三级管理体系。 如何理解多样化的课程改革目标？课程进步的最终标志是什么？ 我们认为“课程的进步最终通过教学情境的改变来实现，教学情境的改变意味着教学文化的进步，其核心则是师生行为方式、教与学的行为方式。改变教与学的行为方式是实现课程改革根本目标的必由之路。“ 师生在教学过程中行为方式的改变，需要以行为控制手段的改变为前提。对教学过程骑着最重要的调控作用的因素，就是我们所选择的教学的组织形式。 教学组织形式的变革造就了新型的课堂 课堂教学为什么会出现这样生动活泼的变化？ 组织形式的变革引起了课堂角色的转换 2、组织方式的变革为学生提供了新的机会 所谓“教学“，就是根据课程方案、课程标准的要求，为学生创设特定的学习情境，以使他们在这个特定的情境中获得新的经验。 如何判断我们为学生创设的学习情境是否有效？ 一个重要的指标，就是看学生在这样的实际情境中，是不是能够得到多样化的“机会”。可见，对教学进行有效地组织，就是争取向学生提供足够的机会。 变化了的课堂能够为学生提供那些新的机会，以使学生获得更加多样化的发展？ 1、选择的机会。（有机会选择不同的学习内容；有机会选择不同的学习进度；有机会选择不同的学习角色） 2、参与的机会（让学生有机会参与课程、教学计划的制定；让学生有机会参与生动的、变化着的社区生活。这是对学生参与教学的更高的要求，也是衡量教育民主、开放程度的重要尺度） 3、主动探究的机会 4、组织方式的变革拓展了学习的时空范围 5、组织方式的变革促进教学资源的开发和利用 综合实验活动的课程资源从哪里来？ （1）入挖掘人文资源（2）巧妙利用自然资源（3）充分开发社区资源 影响教学组织变革的因素 有关因素：一、教育者的观念 （教育者的观念因素、教育者对课程和教学的理解对课堂的变革来说，至关重要。） 1、知识观的影响 （如果我们从发展、生长的角度理解教学，就能清楚的看到，除了静止的知识之外，儿童的技能、心智、情感以及对社会的亲近，都是他们需要学习的人生“功课”，这些功课地学习，单纯采用集体说教方式远远不能完成，教学的组织方式必需做出相应的变革。 2、心理观的影响 3、文化传统的影响 二、教育投入水平与教学的条件 三、教学的政策环境 1、课程结构的影响 所谓课程结构就是指中小学教学“科目的选择和科目之间的关系”课程结构反映了一个国家或地区对年轻一代素质结构的要求。课程结构确定以后，这个结构当中某一门科目的性质就被赋予特殊的要求。新课程包含了学科课程，综合课程和综合实践活动课程三类。这三类课程的具体教学过程应该体现出一定的差异性和特殊性。 其一、学科课程教学的组织，要求在关照学科知识系统性、逻辑预成性的同时，注重培养学生的探究能力。 其二，综合课程教学的组织，要更多地从学生的个人经验与社区生活出发，而不是简单地把综合课程理解为两门以上“学科”的组合。 其三，综合实践活动课程教学的组织，要更多的从学生个人的兴趣出发，充分满足学生体验，操作和研究的需要。 2、教学管理制度的变革 四、教师的专业化水平 第二章 自主学习的指导和组织 第一节 自主学习的基本特征和实施意义 一、自主学习的基本含义 所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。 行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采