当代神农氏一案三单.docVIP

“优化教学模式 构建高效课堂” 第六单元：科学精神 总第（56、57）节 《当代神农氏》导学案 审核人： 授课 年级 学科 语 文 课题 《当代神农氏》 任课教师 课型 发现生成课 问题解决课 课时 2课时 教材 分析 《当代神农氏》就是一篇真实感人的记叙文。作者用纪实的手法叙述了袁隆平经过几十年的艰辛试验，终于成功地培育杂交水稻的过程，歌颂了袁隆平不畏艰难困苦，热爱科学事业，献身科学事业的伟大精神。 教 学 目 标 知识与技能： 1、学会“氏、粱、穗”等13个生字。2、熟读课文，理解并积累：骤增 笼罩 忧心忡忡 心急如焚? 痛哭流涕 痛苦不堪 晨曦初露 阴雨霏霏等词语合作研读，给文中四个片断拟小标题。通过对重点词语的理解，体会主人公对研究成功的珍爱，对科学的热爱 重点 难点 1、整体感知课文，给每个片断概括一个小标题。2、通过对重点词语的理解，体会主人公对研究成功的珍爱，对科学的热爱。 教学 方法 1、“六字”读书法：通过读、画、写、记、练、思的方式在读文时进行批注，总结归纳。2、质疑点拨法：采取质疑研讨、点拨指导的方法引导学生把握文章蕴含的深层意义。 教学 准备 教师准备：《问题导读评价单》、《问题生成评价单》《问题训练评价单》教材、演示文稿等。 学生准备：预习学习内容，搜集相关资料。 教 学 过 程 设 计 第一课时 教学目标 1、预习课文内容。2、学会本课生字词语，完成问题导读单。 重点难点 通读课文，搜集相关知识。 程序 （要素） 时间 创设 情境 教师行为 期望的学生行为 课前交流 激发兴趣 5 分 钟 创设 语言 情境 一、揭示课题，质疑 收集神农氏的传说故事以及袁隆平其他方面的资料，交流收集到的信息和资料。 朗读课文 交流收获 10 分 钟 1、带领学生体验词语：忧心忡忡、心急如焚、萌发、扎实、前无古人。 2、教师鼓励学生畅谈自己的读文感受。 3、指导学生谈预习收获。4、引导学生再次品读全文。 通过朗读，学习生字词语，进一步理解“馥郁、称颂”等词语。 单子跟进 预习评价 15 分 钟 创设 自主 学习 情境 1、检查学生完成《问题导读——评价单》的情况。 2、引导学生小组共同解决问题。 3.多元评价。 1、归纳讨论完成《问题导读—评价单》。鼓励学生提出问题。3、发挥小组作用。 收集疑难 生成问题 7 分 钟 创设 说话 情境 1.指导学生整理问题。 2.引导学生对一些简单问题进行相互解答。 3、教师参与学生合作交流，提炼重点问题。 1.结合自己的学习发现问题，提炼问题。2.踊跃发言，帮助同学解决疑难。2.归纳有价值、有代表性的问题。 回顾收获 归纳小结 3 分 钟 创设 小结 情境 1、说说课文的主要内容？进一步搜集课外资料。 2、作业布置：（1）.抄写本课生字新词（2）.正确流利的朗读课文。 学生用一句话概括课文主要内容。 第二课时 教学目标 1、完成生成单上。2、理解课文内容，体会作者情感。 重点难点 了解琥珀的形成过程。 程序 （要素） 时间 创设情境 教师行为 期望的学生行为 情境导入 回顾复习 2 分 钟 创设 语言 情境 师：上节课，我们初读了课文，初步认识了袁隆平，同学们提的问题还有没有解决的，这节课继续学习。 积极回顾上节课内容，并能用自己的话回答问题。 朗读课文 再谈收获 5 分 钟 创设 朗读 思考 情境 教师：请同学们有感情的朗读，读完后，小组间再谈自己的感受。1、教师巡视指导，适时指导。2、教师关注细节。 1、学生能够有感情的朗读课文。 2、学生之间进行补充评价。 合作解决 细读品味 13 分 钟 创设 朗读 拓展 情景 1、师组织学生进行多种形式的朗读及评读。 2、组织学生展示交流。 合作探究：（１）、？（２）、（3）？ 朗读训练 拓展提高 15 分 钟 创设 朗读 拓展 情景 1、师组织学生进行多种形式的朗读及评读。 2、各组练读，比赛朗读，互相感受，评价朗读。 1、小组长组织同伴在组内朗读。 2、学生通过情感朗读更深地理解作者的情感。 总结概括 提 升 意义 3 分 钟 创设 总结 情境 总结全文： 1、就全篇来说，全文采用的是什么样的叙述方法？（倒叙）这种写法对于歌颂袁隆平献身科学事业有什么作用？（突出了杂交水稻试验成功的伟大意义）2、我们应该向他学习什么？（从小立志报国，热爱科学，崇尚科学，献身科学；不畏艰难困苦，坚持不懈的追求，发扬勇往直前的科学精神。） 布置作业 2分 钟 作业： 1、搜集摘录科学家名言。? 2、根据研读的收获写一篇学习心得。 板书 设计