物理课程与教学论3.0研讨.ppt

* 中学物理教学论 李奇云 电话Email: qiyunli2008@163.com QQ: 282986985(太阳黑子) 第三章 中学物理课程标准简介 一、我国中学物理课程的演变 我国早年只开设文科课程——科举制度 19世纪末——新型学校——格致课（包含物理知识）——课本：《格物入门》《格物测算》。 1941年，国民党政府颁布了《修正初、高级中学课程标准》——初高中内容大量重复，“同心圆放大” 第一节 中外物理课程的演变与改革 1903年清政府施行“悝毛学制”，物理学首次以法定形式系统地进入中学教学，并出版了一批适用于教学的教科书，其中包括1904年美国人何德莱编著、谢洪莱翻译的《物理学－最新中学教科书》，1905年上海昌明公司出版社出版、陈文哲编译的《物理教科书》 1950年《中学物理课程标准（草案）》（仿苏模式） 1952年颁布第一个《中学物理教学大纲（草案）》 1956年参考前苏联新的教学大纲，编订《中学物理教学大纲（修订草案）》——沿用至1962年——由“同心圆放大式”变为“螺旋式上升” ——第一次出版了高中物理教材《物理学》 1958年，政治运动需要——自编教材——主张缩短学制、加大深度，对高中物理教材提出“砍、换、补”的方案 我国中学物理课程的演变 新中国成立初期，物理教学采用老教材以及前苏联十年制中学的自然科学教材的编译本 新中国第一次基础教育课程改革 砍：砍掉初、高中重复的内容 换：用与生产实际相关的内容替换原来教材中的理论知识，增加 交流电路等知识 补：补充现代物理知识，如：洲际导弹、宇宙航行、无线电等； 补充深难知识，如转动定律、克拉帕龙方程、质能关系等 1963年教育部印发《全日制中学物理教学大纲（草案）》，首次指出在物理教学中要介绍现代科学技术成就。 文化大革命时期全面倒退，“三机一泵”(实用主义) 1978年颁布《全日制十年制中学物理教学大纲（试行草案）》，强调思想教育和物理知识教学要有机结合——大纲规定的学习分量偏重，要求过高（第三次基础教育改革） 1983年10月颁布《高中物理教学纲要（草案）》，试行两种教学要求（第四次基础教育改革） 1986年《中华人民共和国教育法》颁布 1987年秋季实施新的《全日制中学物理教学大纲》：把实验技能改为观察、实验能力，把运用数学解决物理问题改为分析和解决实际问题的能力，能力要求有所提高；重视非智力因素的教育；注意科学态度和科学方法的教育 我国中学物理课程的演变 第二次基础教育改革 第五次基础教育改革 1990年国家教委印发《现行普通高中教学计划的调整意见》，学科课程采用必修课和选修课两种形式；强调打好基础和培养能力并重；开始实行一纲多本的试验（第六次基础教育改革） 1991年～1993年，借鉴国外教学的优点，开始初中物理课程改革试点，1994年正式实施，体现了“学生是学习的主体”的教育思想，强调素质教育，取得了较好的社会效果。并在此基础上，进一步颁布了《全日制普通高级中学物理教学大纲（试用本）》（第七次基础教育改革） 自新中国成立以来一直到2000年的物理课程的规划与实施，物理课程基本上属于学科中心，国家对于物理课程的目的和实施主要通过教学大纲予以界定，虽然期间颁布了多部教学大纲，但主要工作还是停留在修订和完善工作上，并没有对课程实施根本性的变革。 我国中学物理课程的演变 1. 欧、美物理课程改革 美国于1996年颁布《国家科学教育标准》，中学后阶段的物理课程分为“理工型”、“人文型”和“提高型”三类，“理工型”物理课程具有广而浅的特征（我国高中物理课程内容少而深） 美英两国在中学前期都开设必修的科学课（Science），以学生活动为中心，注重让学生感受科学探究过程，注重科学与生活、自然界的联系以及环保、节能意识的培养等。中学后阶段开设以下三种与物理相关的课程供学生选修：综合型课程（物质科学、生命科学、地球和环境科学－最低选修标准）；常规型课程（主体由物理学的基本知识体系构成，分为“理工型”和“人文型”，供具有不同能力倾向的学生选修）；提高型课程（大学预科物理） 美英中学物理课程的共同特点：强调科学与技术、科学与人文、科学与社会的关系，强调获取信息的能力 二、欧、美、日本等国家物理课程改革状况 2. 日本的物理课程改革 物理课程标准与内容：日本于1989年颁布《学习指导纲要》，理科课程设置的特点：一是加强与社会生活及学生生活体验的联系，重视基础知识和培养基本技能；二是精选基础知识，增加与科学进步和人类生活有密切关系的内容；三是增强弹性，扩大选修内容，适当增加地方性教材内容 物理课程的设置：初中设置选修课，扩大学习的选择性