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用多种艺术形式浇灌语文课堂 用多种艺术形式浇灌语文课堂 【摘要】生活中丰富多彩的艺术表现形式，蕴含着语言表达的不同载体与技巧，在语文教学中，灵活运用多种艺术形式展现语言文字的魅力，可以进一步激发学生语文学习兴趣，顺利完成语文教书育人任务。 【关键词】艺术nbsp;语文nbsp;课题nbsp;教学 语言的工具性、人文性决定了语文课堂必须抓住人的心理，提高学生的学习兴趣，单一枯燥的教学模式已淡出课堂，自主的、开放的教学模式就需要多种艺术形式的点缀，使语文课堂更具吸引力。 一、用话剧演绎语文课堂的精彩 在文艺快餐式阅读的冲击下，如果让一部分人去啃读《三国演义》，可能半途而废，易中天用通俗易懂的现代语言讲述《三国演义》，以独特的语言征服广大观众，捧红自己的同时，《易中天评三国》也着实让大多数国人过了一把三国瘾，这足以说明解读文艺作品可以采取多元化的方式，受大众欢迎的艺术形式才是最适合民众的形式。语文课程中的部分课文，如果只是采用传统的读法，有的学生可能根本就提不起兴致，教师不妨可以试着让学生用话剧的形式表演，让学生融入其中、乐在其中。话剧不受舞台空间的限制，不需要做精心的布置，容易发挥表演者的特长。 nbsp;曹禺的《雷雨》，本身就是一部剧本，课堂上要求学生以小组为单位，分角色表演。学生为了演好自己的角色，真正把握人物的性格、心理，必须要大量阅读、深刻理解与剧本相关的文学评论，有了这种充分的准备，人物的表演才会惟妙惟肖。周朴园与鲁侍萍的三十年后的会面时，那复杂情感该以什么样的肢体语言、面部表情、语气表达出来，特别是鲁侍萍、周朴园互望的眼神，复杂的内心世界，周朴园人性与阶级性斗争时爆发出的矛盾、凶狠、自私。鲁侍萍面对给自己带来伤害的周朴园，那种下层劳动妇女的善良、坚强，她凄苦的命运同时又伴有宿命的观点又该以什么样的形式表达。周朴园对鲁侍萍有没有真正的情感是很难把握的。学生在一起探讨、研究，话剧表演后，最后鉴别、定论，一方面调动了学生学习的积极性，趣味性，另一方面挖掘了学生分析问题的潜力，培养了自觉思考的能力。 《罗密欧与朱丽叶》也可以以话剧的形式表演，罗密欧、朱丽叶对爱情的大胆追求，冲破家族的桎梏，如诗如画的表白在中学生心中很容易引起共鸣，兴趣盎然。课后学生自己试着改编适合做剧本的课文，像《鸿门宴》突出刘邦的机智、多谋、狡猾，项羽的“为人不忍”、恃才傲物、沽名钓誉，这样人物的精神精髓就深入人心了。 二、让音乐传扬诗歌教学的魅力 现代音乐变化多端，尤其饶舌说唱，这种根据音乐节奏即兴表演而来的说唱艺术，让更多的人能够展示个性与自由，我们可以尝试把适合说唱的文章让学生即兴改编、评价，提高学习兴趣、激情。音乐尤其适应于诗词教学中，像李煜的《虞美人》，只要让学生听一下邓君的演唱，在那甜美而又哀伤的旋律中，你的心也随着邓丽君的歌声一起低徊，那种国破家亡的忧愁，那种物是人非的无奈，那种来日无向的迷茫，真真地化作了一江春水向东流。在解读李清照的《一剪梅》“红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头”时，我没有过多的讲解，而是通过反复播放安雯演唱的《月满西楼》，去营造一种慵懒、孤寂、思念、无奈的臆想画面，让少男少女在历史与现实中穿越，任他们的思绪在纯情的天空中飘飞，去揣摩、去拿捏、去咀嚼、去收获，此举还真取得了意想不到的效果，学生对这种授课方式特别欢迎。 当然，像毛泽东的《沁园春?长沙》、苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》等诗词教学，除播放该诗词的主题演唱音乐外，让学生配乐朗读的话，可能更容易达到营造到各种预设基调氛围的效果，有助于深层次理解时代风云的瞬息万变与作者内心世界的波澜壮阔。 诗词教学，可以通过演唱、配乐朗诵等不同表现形式，在音乐无可替代的穿透力的滋补中，绽放出中国古典文学的传统艺术之美。三、让戏曲丰满语文教学的身姿 中国戏曲艺术绚丽多姿，是我们民族文化的“根”，在语文课堂上对学生渗透传统戏曲知识，不仅能使学生受到优秀文化的熏陶，培养正确健康的审美情趣，而且有利于活跃课堂气氛，加强学生审美修养。更重要的是，让青年学子了解我国传统文化的精髓，有利于促进我国传统文化的传承。在讲到相关课文时给学生看一些戏曲片断，可以让课堂更加生动具体可感，直观地感受生、旦、净、末、丑的区别，体味“唱，念，做，打，舞”的精彩。 在上《长亭送别》（《西厢记》中的一折）时，恰巧我事先了解到班上有一位女生越剧唱得很好，于是开始上课后就请她唱“西风紧，北雁南飞”那一段，她优美的唱腔赢得了同学的热烈掌声，也激发了学生学习这篇文章的兴趣。在后来的课堂中我还巧妙地穿插着播放了黄梅戏《天仙配》和大家熟悉的豫剧《花木兰》选段《刘大哥讲话理太偏》以及京剧的几个相关片段，不仅让语文课堂更加生动