让学生重演物理知识的发生过程(2014.08.03)要点.ppt

“重演知识发生过程”的教学策略 ◆两条铁律 ——彰显物理学科特色 ◇科学追求真实 ——增强实验证据意识 【例1】电荷间相互作用 库仑定律 多媒体技术能够以假乱真，但是不应该以假代真； 过去黑板上做实验不对，现在屏幕上做实验同样不对。 这样的做法可取吗 ●真做实验（真实性） “重演知识发生过程”的教学策略 ◆两条铁律 ——彰显物理学科特色 ◇科学追求真实 ——增强实验证据意识 【例2】德国物理教师做碰撞实验 ●真做实验（真实性） “重演知识发生过程”的教学策略 ◆两条铁律 ——彰显物理学科特色 ◇科学追求真实 ——增强实验证据意识 抽象的经 验 观察的经 验 直接的 经 验 有目的的直接经验 设计的经验 参与活动 见习旅行 参观展览 案例影像 观摩示范 语言 视觉符号 广播图片 戴尔“经验之塔” ●真做实验（真实性） “重演知识发生过程”的教学策略 ◆两条铁律 ——彰显物理学科特色 ◇科学追求真实 ——增强实验证据意识 抽象的经 验 观察的经 验 直接的 经 验 有目的的直接经验 设计的经验 参与活动 见习旅行 参观展览 案例影像 观摩示范 语言 视觉符号 广播图片 戴尔“经验之塔” ◎教学媒体选用顺序 实验观察 视频播放 动画模拟 图片展示 语言表述 ●真做实验（真实性） “重演知识发生过程”的教学策略 ◆两条铁律 ——彰显物理学科特色 ◇科学追求真实 ——增强实验证据意识 ●真做实验（真实性） ●做真实验（科学性） 【例】白光的色散与复合 白光 白光 红光 紫光 白光 白光 红光 紫光 “重演知识发生过程”的教学策略 ◆两条铁律 ——彰显物理学科特色 ◇科学追求真实 ——增强实验证据意识 ●真做实验（真实性） ●做真实验（科学性） 还有更多的“假实验”…… *“感应圈+阴极射线管”演示磁现象的电本质 *“感应圈+平行板电容器”演示变化电场产生磁场 *“音叉转动”演示声波的干涉 *“金属盒+手机”演示静电屏蔽 启示：物理教师应具备扎实的实验基础知识。 * …… “重演知识发生过程”的教学策略 ◆两条铁律 ——彰显物理学科特色 ◇科学贵在探究 ——拓展实验的探索性 【例】探究感生电流的产生条件 实验观察 ①B不变，S变化时有感生电流； ②S不变，B变化时有感生电流。 ∵φ＝B·S，所以可用磁通量来描述感生电流产生的条件。 *如果问学生：若 B、S同时都变化，会产生感生电流吗？ ——学生一致认定：会！ 这样的归纳 有问题吗？ 只是体现了B、S与φ知识之间的相关性， 未突出用φ变化作为产生条件的必要性！ 可见这样归纳并没有触及问题的核心—— 分析论证 归纳结论 “重演知识发生过程”的教学策略 【例】探究感生电流的产生条件 *对策：拓展实验，揭示关键 *实验：使回路的B和S同时变化， 观察有无感受电流产生。 磁通量 不变！ *启示：B、S的变化并非是产生 感应电流的本质条件。 *探究：为什么回路中B和S都变 化，却没有感生电流产呢？ G *归纳：从磁通量变化的角度， 解释其它的实验现象…… 科学的本质观告诉人们，科学的发展就是不断提出假设，不断经受反驳的过程。不能被否证的理论是伪科学。 为此，在物理教学中我们不仅要做证实性的实验，有时还要做证伪性的实验。 ——科学的可证伪性 G “重演知识发生过程”的教学策略 ◆两条铁律 ——彰显物理学科特色 ●以思维为中心 教 师 的 思维活动 学 生 的 思维活动 自学 上课 备课 物理学家的 思维活动 反馈 ▲揭示物理学家的思维过程 ▲还原稚化教师的思维过程 ▲充分暴露学生的思维过程 ◎物理教学要做到—— ◎物理教学中的三种思维活动： “重演知识发生过程”的教学策略 ◆两条铁律 ——彰显物理学科特色 ●以思维为中心 ▲揭示物理学家的思维过程 物理学家的思维活动也是一种宝贵的教学资源。它不仅有助于学生加深对物理知识的本质的理解，而且也为培养他们的科学思维方式，提供了极好的素材和范例。 李远哲曾因研究化学反应的微观动态机制而获得诺贝尔奖。他说：“我所从事的工作，类似在黑暗的动物园里设法探测一个笼子中有哪些动物。办法是往笼子里面扔些东西，……” 黑箱推理 “重演知识发生过程”的教学策略 ◆两条铁律 ——彰显物理学科特色 ●以思维为中心 ▲揭示物理学家的思维过程 1.绝大多数没有偏转 2.少数粒子较大偏转 3.极少数被反向弹回 原子内部 十分“空旷” 原子内部有 “核”存在 作用力很大 电量质量集中 （类 比） 行星模型 【例】原子核式结构模型的发现 原子的 核式结构 实验观察 分析推理 联想类比 构建模型 让学生学生循着前人的思维历程去亲身