中学物理教学论文撰中常见问题的病因诊断及写作指导.docVIP

中学物理教学论文撰写中常见问题的病因诊断及写作指导 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：“成长＝经验+反思。”反思最好的方式之一就是撰写教学论文、教育叙事、教育案例和课题报告，而学科教学论文写作能力更是促进物理教师专业成长中的关键要素之一。因此，作为一名物理教师，在提高学科教学技能的同时，培养一定的书面表达能力（写作能力）是十分必要的。 一、撰写物理教学论文的现实意义 物理教师的教学过程是经验与实践相互作用的教育活动，通过经验的积累和教学实践的检验，可以不断丰富一个教师的专业能力。撰写物理教学论文对于物理教师专业成长而言，具有十分重要的现实意义。具体表现在以下几方面： 一是可以促进工作反思，升华理论。撰写学科教学论文可以帮助物理教师对自己过去工作深层次思考，有助于提高科研能力。 二是可以促进同行、同事切磋交流，共同进步。 三是可以训练思维，培养教科研能力。善教也要善写，经常撰写论文，可以提高个人分析、认识、解决实际问题的能力，同时也能提高教育科研的能力。 如果教师具备了学科教学论文写作的基本方法，并不断提高写作水平，那么，这样的教师将有利于向学者型和研究型教师方向发展。 二、物理教学论文撰写中常见问题的病因及诊断 由于教师撰写论文容易受到经验的影响，同时缺乏一定的学科理论素养，论文撰写常常存在一些问题。 问题1：为“写”而“写”，视“研”为“写” 诊断：有些教师不“研”而“写”，把研究与工作脱节，把研究与解决问题脱节，把一般的体会、工作总结、简单的“浅谈”都当成研究论文，使论文失去原有的价值，造成论文贬值，助长学术腐败。 问题2：“穿鞋戴帽”的“理论联系实践” 诊断：一些教师喜欢在一些文章的开头冠以“理论化”的流行术语，或者在末尾来一个“形式化”的结语，从而造成术语与实践没有内在的关联；有些教师将具体而微的实际操作戴上一个大大的帽子，穿上一双大大的鞋子，诸如“素质教育”“创新教育”“研究性学习”“新课程理念”等等让教育论文头重脚轻成为怪胎。还有些教师的“经验事实”原本容易引起读者共鸣，是具体的、个人化的、生活化的“问题解决”，但在写“经验总结”型教育论文时，为了提高文章理论水平，往往将“总结”转换为一种“概括”，而没有了“经验事实”，没有了“问题解决”，只剩下一堆似是而非的教育“大道理”，缺乏事实依据和教育情境。尤其是在写教育叙事和教育案例时易出现此类问题。 问题3：从“概念”到“概念”的纯理论说教 诊断：不少教师未能充分了解前人的研究成果，不善于对前人的成果做出批判性思考，文献综述缺乏条理性。论文对基础教育研究都是从概念到概念的“概念运动”，“曲高和寡”，让人望而生畏，对基础教育中的现实问题空发议论。这样的教育论文涉及的概念太多也太大，读起来全文只见对别人观点、理论的简单大“拼合”，而没有通过作者自己大脑深加工的新见解、新思考、新观点。这些文章一般缺乏事实依据，比较空洞，缺乏具体可操作的方法，教师看了很少能得到有效的启发和经验借鉴。 问题4：平铺直叙的记录过程而缺乏理性的思辨 诊断：有些教师写物理教育案例或教育个案，仅仅是简单的操作记录，这是另一种极端——要么是开展活动的记录，要么只是一篇类似教案的东西。还有的教师容易把解题方法和教育随笔当成论文。其实，一个真实而丰富的物理教育案例是一个介绍特定教育组织内部事情的故事，它描述一个有价值的有关教育、教学或教育管理行为的具体情景，其中有事情发生的时间、地点、人物、情景与气氛。物理教育案例或教育个案的价值在于可靠地概括事实，在于从各种表面的教育事实中，清晰地描述事物发生发展的过程，并揭示物理教学关键事件中蕴含的规律，这样的案例才有典型性、教育性和启发性。 问题5：虚假研究，抄袭、剽窃，不注意文体的科学性和规范性 诊断：虚假研究产生的原因，主要是相关教师受到功利思想的影响，希望走捷径，有的凭空想象，编造研究材料和研究数据，有的直接抄袭、剽窃，忽视研究过程。因为虚假研究缺乏事实根据，这类文章在写作时容易就事论事，缺少新意，停留在一些表面现象的分析，有时因为缺少研究和学习，一些文章格式上出现科学性和规范性的错误及违反科学的错误。 三、物理教学论文的基本分类及选题 1.基本分类 根据不同的标准和维度，论文的分类也不相同。教学论文从结构和表述形式上，一般分为理论阐述式、研究报告式（文献报告式或调查报告式）、实验报告式、经验总结式和个案案例式几类。从研究方法上，教研论文形式分为基础理论研究论文、应用性研究论文和开发性研究论文三类。如果从论文的内容属性上，教学论文又可以分为以下几类： 一是教材教法研究类。比如：