多媒体信息技术在小作文教学中的作用.docVIP

多媒体信息技术在小学作文教学中的作用 姓 名：王卫红 职 称：小学一级 职 务：教师 工作单位：五爱屯小学 电话 作文教学不仅要让学生掌握表达的方式，更应激发学生的表达愿望。长期以来，小学作文教学中，如何使学生突破“内容关”、“语言关”一直是语文教师极为关心而又棘手的问题。而多媒体信息技术凭借声音、图片、影象、动画、文字等多管齐下的优势，为传统的作文教学开辟了一片新天地。 一、再现生活，提供素材 叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。故作文教学时，教师须引导学生通过亲身经历，直接参与各种活动获得第一手材料。但是，小学生的活动范围窄，生活经验少，亲身体验就更少了，作文源泉必然枯竭。随着学生年级的升高，作文量的增加，学生就越感到无话可说，无事可写。而多媒体信息技术可以给学生提供大量视觉、听觉形象，丰富学生表象，拓展学生的思维想象力。在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材。 例如：写一次拔河比赛，传统的做法是组织学生参加比赛和观看比赛场面等活动。可有时候往往会受天气、时间、地点、场所制约，大部分学生记忆只停留在大声地“加油”声中，而忽视了参赛队员的动作、神态、场外观众的表情和场上气氛等，通过多媒体视频录像，可放映精彩的特写镜头，可定格场面，跨越时空，启发和诱导学生“重返”比赛场面。这样一篇篇情真意切的作文就应运而生了。 又如：指导学生写自己喜欢的小动物时，可以从“动物世界”等视频中节选几个小动物的生活片断，教学时，或静或动，或近或远，或大或小地运用多媒体信息技术指导学生观察小动物们的外形、动作、神态和生活习性等，使学生从各种感观去体会画面上动物的形态，各异的姿态，并抓住其特征，这样学生在写作时就有“米”下锅了。 二、引导观察，启发思维 小学生要写好作文首先要做到观察、思维、表达的密切结合，学会观察是获得作文材料的一条重要途径。多媒体信息技术有控制显示，有意定格，重播、再现等功能，为教学提供了可控观察手段。在讲评时还可结合电脑显示将作文片断同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力观察，体会观察事物的方法。在作文教学时若能巧妙运用多媒体信息技术的优势，为学生创设身临其境的条件，就可以有计划、有目地的指导学生观察事物，使他们做到观之有法、察之有法，然后再把观察到的、联想思索到的东西用语言文字表达出来。 例如：指导写《我们的学校》，学校应是学生最熟悉的，但小学生是以“无意注意”为特点的，平时缺乏良好的仔细观察的习惯与方法，不能在脑海中留下深刻的表象。教学时可借助多媒体信息技术的优势，创设情境，引导学生观察，启发学生积极思维，同时教给学生注意观察事物的方法。如我在教学前，首先播放学校的整体景观录像。教学时，指导学生随着录像的播放，由远及近，从整体到局部进行观察。这样通过多媒体信息技术为学生提供了形象生动的题材，促使他们再现表象，逐步克服写作文时“望题生畏”的心理现象。学生在作文时，不但将学校景色写得具体，还在字里行间流露了真切的爱校之情。 除此之外，写某一特有环境景物，如火烧云，傍晚、早晨、日出、雷雨前后均可运用多媒体信息技术进行辅助教学。指导学生观察事物特点，由静到动，由画内到画外，由主到次，才能把景物写得更生动、更具体。 三、创设情境，寓乐于写 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语”。可见，兴趣是提高学生写作能力的内在动力。教师借助多媒体信息技术直观、生动、形象的特点，利用活生生的画面和音响刺激学生感官，使学生智力活动呈现最佳状态。教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用多媒体技术展现在学生面前，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。 如教学《夏日趣事》作文时，教学时播放捉蟋蟀或钓鱼的片断，让学生观察欣赏，这样由景激情、由情引意，学生的思维被激活，再让学生畅所欲言，叙述自己做的趣事：捉螃蟹、引蛇出洞、捞鱼、打蚊子等。随后，老师“引”势利导，进行写法指导，这样学生既感兴趣、又乐写作。又如教写秋天一处景物时，可播放校园周边社区，花园、菜场、隔壁中学等景物，学生一见熟悉的景物，再伴着优美音乐的刺激，情绪高涨，兴趣盎然，积极性和创造欲被充分调动起来，纷纷发言，在这浓郁的气氛下，再提出作文要求，指导作文方法，学生易于接受，乐于表达，这样学生作文时就不再“头疼”，而是下笔“如有神”，一吐为快了。 四、唤起联想，激发想象 黑格尔说得好：“最杰出的艺术才能就是想象”。小学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某