对新课程下高考改革评价的认识与思考.docVIP

对新课程下教育评价与高考改革的思索 福建石狮石光华侨联合中学 蔡振树 随着我省高中课程改革的全面实施，在普通高中课程方案中，对高中课程目标进行了重新定位，对课程结构进行了彻底变革，对课程内容进行了全面整合，对课程的实施和评价提出了新的要求，这是高中教育的一场革命。为促进学生的全面发展，新课程改革高考的改革要求改革必然会对新课程改革的实施产生重大影响。新课程要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”。新课程评价体系的核心是“以评价促发展”的多元评价观，其目的是为了促进全体学生综合素质的全面提高。新课程在高中建立了发展性评价制度，并根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，实行学生学业成绩与成长记录、综合素质评价相结合的综合评价方式，这是符合学生身心发展和教学发展规律的。那种单纯依靠用纸笔的标准化考试来评价学生或者考察学校教育的效果是片面的，这会使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。改变使用单一的、标准化考试的评价方式，实行多元评价的方式，这是促进学生全面发展的必然选择，也是全面推进素质教育、提高我国人口综合素质发展水平的必然选择教育部在关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中指出高等学校选拔方式的改革要进一步探索建立在文化考试基础上的综合评价、择优录取的办法，并且要求逐步使中学对学生的评价记录成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。因此高考也必须由过去采用单一的、以考试分数作为主要或者唯一录取标准的模式向着采用多元评价、综合评定、择优录取的方向改革。 高等学校在录取学生时应逐步克服以分数为唯一标准的片面性，建立全面考核学生综合素质的录取标准体制。如可以以文化考试成绩为基础，结合学生在中学建立的全面发展档案袋，对学生的综合素质进行评价，然后再择优录取。现行的高考制度中，学术性研究型大学、多学科综合性大学、一般本科大学以及高等职业技术类本专科大学对自己所要录取的学生进行考核时，:第一次全国统一考试主要考测学生的基础知识、基本能力和学术性向，可以仍采用先行的标准化考试试题；第二次高校自行组织的单独考试主要考测学生进行专业学习所需的基本素质，应该综合使用体现自己专业特色的多种形式的考核方式。全国统一考试可以确保公平与效率，使人人享有平等参与高等教育竞争的机会，同时可以把守基本质量关，也便于各大学比较评估生源质量；各高校单独考核则能充分考虑学生的个性差异和高校的办学特色，体现出主体取向的人文关怀。 2、创新命题机制，确保命题质量 高考命题是高考改革的一个核心问题。考试作为对学校教育的“指挥棒”，怎么考在很大程度上决定了教师怎么教和学生怎么学。高考命题要求必须依据课程标准，渗透以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育理念，加强与社会实际与学生生活的联系，重视运用知识解决问题的能力，注重考查学生探究性学习的能力，注重不同学科知识的联系和综合，同时，还要考查学生“情感、态度和价值观”及“学习过程与方法”。也就是说，对学生的考查，不仅要关注知识技能的掌握，还应重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。命题成员应转变观念，以新课程理念和标准为指导，对每一套试卷的立意与结构、双向细目表的制定、试题难度与梯度、试卷的信度与效度等方面进行认真审题以保证命题的质量。 3、高考评价形式的多样化改革 应灵活多样地综合运用质性与量化、智力因素与非智力因素相结合的全面发展性学生评价方法。我国当前运用量化的标准化客观性考试，虽然有助于分数的可比性和公平性，但由于它不能全面考察考生的素质和能力，因此必须与质性的评价方法相结合，以考察考生的全面素质。今年在五省区的高考方案中都已明确把高中生的综合素质评价结果作为高校录取新生的重要参考。例如，广东省的方案指出要逐步建立综合素质评价诚信等级认定机制不断提高综合素质评价诚信度，发挥综合素质评价对基础教育和高等教育的积极促进作用将综合素质评价结果作为高校录取的依据之一。这表明新课程的多元评价观已经与高考的评价改革相衔接。可以相信随着有关法规建设和多元评价制度的不断完善随着普通高中学校管理科学化、规范化水平的不断提高和学生综合素质评价结果诚信度的不断提高将中学生综合素质评价的结果与高考成绩共同作为高等学校录取新生主要依据的改革也是大势所趋。因为只有这样才能避免“一次考试定终身”的偶然性与不公平性，才能全面发挥高考对基础教育和学生发展的正面导向功能真正做到科学、全面、公正地评价学生，从而达到新课程改革所要求的通过评价促进学生全面发展的目的。 高等学校在录取学生时应逐步克服以分数为唯一标准的片面性，建立全面考核学生综合素质的录取标准体制。如可以以文化考试成绩为基础，结合学生在中学建立的全面发展档案袋，对学生的综合素质进行评价