第七章课堂教学技巧.ppt

第三节 课堂教学策略 4. 讲授策略的运用 误 用 建 议 ①过短的时间呈现了 过多的新知识 ②讲授时间太长 ③讲授内容缺乏组织 性、逻辑性 ④脱离学生原有知识 基础 ⑤没有激发学生理解 的心理倾向 语意准确 语词恰当 语速适中 呈现“先行组织者” 第三节 课堂教学策略 （二）对话策略 1. 对话策略的含义、特点 对话是指课堂教学中师生、生生之间的互动交流，目的在于通过这种交流和沟通达到知识和技能的掌握、各种能力的培养和提高。 功能、特点：（1）诱发学生参与，体现学生主体性 （2）练习、反馈 （3）学习结果迁移 （4）活跃课堂气氛 第三节 课堂教学策略 2. 对话策略的形式 问答策略 （提问策略） 讨论策略 “对话式” 问答 发问 侯答 叫答 理答 分组 提出问题 讨论 综合 提问式问答 对 话 策 略 第三节 课堂教学策略 3. 讨论策略的优缺点 优点：（1）培养学生批判思维能力 （2）帮助学生自己解决问题 （3）培养人际交流技巧 缺点：（1）不易控制 （2）耗费时间 （3）结果难预料 第三节 课堂教学策略 （三）指导策略 中小学常用练习指导、阅读指导、活动指导 1. 功能 （1）指导学生的自主学习活动：方法、方向 （2）提供活动所需的基本条件：物质条件、信息条件、人力条件 第三节 课堂教学策略 2. 表现形式 按学习类型 划分 体验学习指导 探索学习指导 解决问题学习指导 按组织形式 划分 个别活动指导 小组活动指导 班级活动指导 按作用形式 划分 直接指导 间接指导 第三节 课堂教学策略 3. 活动指导的策略应用 学生活动方案的设计：态度、能力和知识三类 学生活动基本条件的提供：物质、信息 自主活动的引入：激发学生兴趣 自主活动的促进：间接引导、自我监控 成果交流的组织：报告会、辩论会、展览会、表演剧 哲学取向教学理论具有浓厚的理性主义色彩，表现在： 第一，在知识学习方面有优势，但是不能满足学生情感发展和社会性发展的需要。 第二，容易导致教学与当代社会越来越缺乏联系。 第三，教条的训练对教育和社会稳定有益，但以个人创造性的缺失为代价。 返回 结论： 1. 对中小学生的学业成绩而言，程序教学法未必显著优于传统教学法。 2. 程序教学法的效果因人而异，由于缺乏师生互动，所以仅适用于能力较强且个性较独立的学生。 3. 由此发展而来的计算机辅助教学（CAI）在短期内有效，但长期来看学生的动机与耐心难以维持。 4. 掌握学习短期效果较好，且可以激发学生积极性；个人化系统教学法用于大学生很有效。 返回 认知教学理论使用的条件： 1. 先决条件：学生具备相当的背景知识和技能。 2. 发现教学法过程中，学生遇到难题得不到老师帮助可能会降低学生学习积极性。 3. 由于个体答题快慢差异会对部分学生造成压力。 4. 团体讨论自身固有一定的缺陷性。 返回 “学生中心教育” 优势：激发学生学习动机，满足学生合理需要，促进学生个性和创造力的发展。 缺陷：降低了教师在教学中的地位与作用，教学质量下降。 缺乏成效四因素：缺乏明确的目标 缺乏周详的设计 缺乏评量依据 理念缺乏共识 返回 第二节 课堂教学设计 （一）教学设计基本程序 预期 目标 起点 状态 应掌握的知识技能或应形成的态度、行为习惯 方式 方法 测量 评价 反 馈 第二节 课堂教学设计 （二）教学设计的常用模式 1. 系统分析模式 学生 系统 产出 输入 教学系统设计 目标：受过教育的人 加涅、布里格斯提出10个基本步骤： 分析需要→确定目标→设计方法→形成策略→开发材料→ 设计环境→教师准备→实验修改→总结评价→系统推广 第二节 课堂教学设计 2. 目标模式 目标模式，又称系统方法模式，由美国教学设计专家迪克和科瑞提出。 “直线型”设计。 强调教学目标的基点作用，系统性强，最接近教师的教学实际，易于操作。 教学目标 教学分析 确定