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小学语文阅读合作学习中多样性评价课题实验结题报告 (2009-04-11 20:38:19) 转载▼ 标签： 杂谈 一、???????????? 前言部分 ? ?（一）课题实验背景 随着课程改革的逐步深入，课程实施过程中评价功能的地位越来越显得重要了。长期以来阅读教学评价只重视教师的教学行为特征，以教师为中心，关注的是教师的教学行为及教学效果如何，往往忽视了学生在课堂中的学习行为及学习效果，特别是忽视了对学生学习方式的评价，对学生的学习过程，学生的发展进步关注不够，对学生合作学习的能力习惯的培养与评价关注更少。 《小学阅读教学合作学习中自评、互评、师评的评价研究》课题，属于教育部课程教材研究所“十一五”规划重点课题《小学语文阅读教学中学习方式的评价研究》子课题《合作学习中多样性评价的研究》的子子课题。此课题是以关注学生阅读能力发展为目的的主体的多样性评价研究，课堂中采用自评、互评、师评的研究模式，目的是通过评价的研究，培养学生合作学习的习惯，使学生具有搜集、处理信息的能力，提高学生认识世界，发展思维、获得审美体验的能力，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。提升教师课题研究的专业素质，提高教师阅读教学能力，增强教师关注、调整学生合作学习的能力；课题研究的最终目的是让学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，成为学习的主人。引导学生树立终身学习的意识，培养学生具备终身学习的能力。 《小学阅读教学合作学习中自评、互评、师评的评价研究》子子课题的评价研究工作主要从两个方面界定：合作学习过程中学生“情感态度价值观”和“知识与能力”的评价，依据《课标》中学段的阅读教学目标，设计分级评价目标，落实自评、互评、师评的评价内容是关键。 （二）课题实验理论依据 1、多元智力理论 美国心理学家加德纳教授认为，每一个人都是用独特的组合方式把各种智力组装在一起的，人的智力应是多元的。这一全新的智力理论不仅对实验中如何灵活掌握评价标准、摒弃一元化的评价标准具有重要的指导意义，同时也对实现个性化的、最优的教与学的方式，进一步完善阅读教学，促进语文素养的提高提供了理论依据。 2、《语文课程标准》强调课堂教学中自主、合作、探究的学习方式的有效性。 多样性评价为落实有效合作学习提供了保障，使学生在多样的评价中提高学习能力。 3、《语文课程标准》中阅读教学的总目标 《语文课程标准》中对九年一贯制的阅读教学总目标是这样阐述的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解。鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易、文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”除此之处情感、态度、价值观的形成理应是阅读教学始终贯穿的隐性目标，这些目标既是实验的评价标准，也是教与学的理论依据。 （三）课题实验原则 1、主观性与客观性相结合的原则 在实验过程中由于在制定评价目标时带有很大有主观性，所以“目标达成度”的可信度不可能是绝对的，有时我们要根据结果进行实事求是的分析，反过来评估目标本身的科学性，并加以修正。 2、普遍性和差异性相统一的原则 普遍性，可从两个层面来理解。从社会学层面来看，普遍性既是社会公正、教育公平的体现，又是面向全体学生这一要求所决定的；从心理学层面来看，每个人都具有创新的潜能，创新潜能不是少数人或者少数尖子才具有的，每位学生都有创新的潜能，教育的任务就是开发学生蕴藏的创新能力。从这两个层面来看，培养学生多样化的学习方式必须面向全体学生。由于个体之间在爱好、观念、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点，所以评价的过程中，要尽可能运用多样的教育手段来引导和促进不同个体创新精神和实践能力的发展。 3、定性与定量相结合的原则 定性与定量相结合是评价结果的呈现形式。定量评价主要是对学生的学习情况进行量化评价，以评比学生在集体内的相对位置。定性评价是检查评定学生的学习表现与既定的学习目标之间有无差距。两种评价结果的呈现形式只有互为补充，对学生的评价才会更加全面。 期末抽册的成绩（是定量评价，可以以师评的形式进行，教师装订抽册材料，做分级分析） 平时的描述性文字评价（即质性评价，可以采用自评、互评的形式进行，学生自己、同伴在学期中评价一次，学期末评价一次，形成书面文字材料，教师收集、汇总。还可以适当辅以师评的方法。） （四）课题实验的目标 (1)使学生扎实掌握小学语文的基础知识，形成熟练的运用语文知识技能。 (2)提供轻松愉快语文学习环境，让学生对阅读产生浓厚兴趣。 (3)培养学生创新精神、创造能力、表达意识和实践能力。 (4)让学生养成主动学习新知、质疑等良好的学习习惯，掌握学习方法，学会创新学习，提高终身学习的能力。 （5）让学生学会自评，主要从合作学习的