张国萍-吉林省通化市一中-语文-《咏怀古迹其三》教学设计.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 教案背景 1，面向学生：√中学 □小学 2，学科：语文 2，课时：1 3，学生课前准备： （一）、初读课文，读准字音，了解作者及诗的大意。（二）、让学生提出自学中遇到的问题。 教学课题 《咏怀古迹其三》教学设计。 三维目标： 1、了解杜甫的生平及创作风格。 2、把握王昭君的形象。 3、理解这首诗蕴涵的思想感情，并分析其意境之美。 4、掌握本诗的表现手法和修辞手法。 教材分析 《咏怀古迹其三》选自普通高中新课标实验教科书人教版高中语文必修3。本诗是借王昭君的怨恨表达杜甫自己的怨恨，怨恨是诗眼，学生学会找诗眼，理解诗眼诗意也就迎刃而解了，因此。 教学重点：从诗眼入手，了解诗的内容； 积累诗歌鉴赏的方法。 教学难点：诗歌蕴涵的寓意。 四、教学方法：朗读法、讲授法 理解古诗重在诵读，在教学中我把读贯穿全文。采用了范读、跟读、美读等。让学生在诵读中掌握文意，理解诗情，进而通过寻找诗眼，理解诗眼，把握全诗。 教学过程： 【导语设计】 汉元帝年间，巴山楚水一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，走进了茫茫大漠中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里。唐大历年间，羁旅半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归。遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们将通过《咏怀古迹（其三）》这首诗去寻找答案。 【知识积累】 （一）、杜甫生平： 【百度视频】唐之韵诗圣： /show/1Qp6eJt6Kx0Ya33I.html （二）、相关背景： 【百度视频】动画片王昭君出塞： /programs/view/08q3zL13Q5I/ 《咏怀古迹》是一个系列，共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮，是一组七律诗,作于大历元年的秋天,此时安史之乱已经结束，但国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡，诗人在吟咏古迹，追思历史人物的同时抒发了自己一生漂泊，功业无成的感慨。 （三）、诵读： 【百度搜索】咏怀古迹其三诵读： /guoxue/shici/9627.html （1）听范读，明确感情基调。感情基调：沉郁怨愤。 （2）学生朗读体味。 （3）概括诗歌大意。 明确： 群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃（王昭君）的村子。离开汉宫，（命运）便与北方少数民族相连，留下孤零零的青冢向着黄昏。凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容，空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。即使千年过后，琵琶弹奏的胡地乐曲，还分明诉说着她内心的怨恨之情。 （四）、合作探究： 我们把一首诗中最精炼传神的词或句叫诗的眼目，即“诗眼”。“诗眼”是一首诗歌内容的凝聚点，发现了它就等于抓住了中心思想，因此抓住“诗眼”可以很好的帮助我们鉴赏古代诗歌。对于律诗而言，由于律诗四联起、承、转、合的特点，往往尾联两句即为“诗眼”所在。 思考1：找出本诗的诗眼。你是怎样理解的？ 诗眼：“怨恨”。 昭君在汉元帝的深宫时，不过是个失宠的宫女，她风光出塞，做了千里草原之上最尊贵的国母， 对于我们今天一般人的理解而言，她应该是草原逐日的千里驹上最幸福的那个人，又何来怨恨之说呢？ 教师诵读《五更哀怨曲》：（配乐选自【百度搜索】昭君出塞琵琶曲） /programs/view/wh4CgFNnBGo/ 一更天，最心伤，爹娘爱我如珍宝，在家和乐世难寻； 如今样样有，珍珠绮罗新，羊羔美酒享不尽，忆起家园泪满襟。 二更里，细思量，忍抛亲思三千里，爹娘年迈靠何人? 宫中无音讯，日夜想昭君，朝思暮想心不定，只望进京见朝廷。 三更里，夜半天。黄昏月夜苦忧煎，帐底孤单不成眠； 相思情无已，薄命断姻缘，春夏秋冬人虚度，痴心一片亦堪怜。 四更里，苦难当，凄凄惨惨泪汪汪，妾身命苦人断肠； 可恨毛延寿，画笔欺君王，未蒙召幸作凤凰，冷落宫中受凄凉。 五更里，梦难成，深宫内院冷清清，良宵一夜虚抛掷， 父母空想女，女亦倍思亲，命里如此可奈何，自叹人生皆有定。 此曲表达了昭君什么情感？ 明确： 此曲表达了昭君满腔幽怨，无限感伤，混合着浓重的乡愁与一丝丝的憧憬。 继续欣赏王昭君自己的诗：（配乐选自【百度搜索】昭君出塞琵琶曲） /programs/view/wh4CgFNnBGo/ 秋木萋萋，其叶萎黄，有鸟处山，集于芭桑。 养育毛羽，形容生光，既得行云，上游曲房。 离宫绝旷，身体摧藏，志念没沉，不得颉颃。 虽得委禽，心有徊惶，我独伊何，来往变常。 翩翩之燕，远集西羌，高山峨峨，河水泱泱。 父兮母兮，进阻且长，呜呼哀哉！忧心恻伤。 此诗表达了昭君什么情感？ 明确： 千百年来，琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡乐，正是昭君在诉说着她的