3第三讲课程论流派研讨.pptVIP

学校课程结构的组织要注重整合， 所谓整合，主要包括三个方面的内容： 一是学习者心理发展与教材逻辑的吻合； 二是认知领域与情意领域的整合； 三是相关学科在经验指导下的统合。 课程的整合可以按知识的内在逻辑联系进行，可以按活动或兴趣为中心整合，还可以按内容相关性进行，整合方式从具体情况出发可等等不一。 人本主义课程的结构 人性的教育 C. 体验·统合课程 认知教育 情意教育 自然科学 人文科学 社会科学 游戏 伦理 健康 A. 知识课程 （文化知识课程） B. 情意课程 （自我认知课程） 人 自我实现的人 非指导性教学： 由教师提供材料、创造情境，学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中，自由地表现自我、认识自我，进而改变自我、实现自我的一种教学方式。 1．以学生为中心； 2．教学进程的非控制性、无计划性； 3．良好人际关系心理气氛的创造； 4．教师是促进者。 知识建构的具体内涵: 1.知识建构实际是一种意义赋予的过程。 2.知识建构过程也是学生的认知结构与认知策略、经验方式与情感态度发生积极变化的过程，也即一种发展和提高的过程。 3. 知识建构的主体是学生，建构是一种主动的、积极的、能动的过程。 建构主义视野中的学习环境： 建构主义认为理想的学习环境应包括四种要素：情境、协作、会话和意义建构。 情境：最重要的环境因素，应真实，有一定的复杂性，在情境中能够产生真实的问题； 协作：贯穿整个学习活动的始终，包括师生之间以及学生与学生之间的协作； 会话：协作过程最基本的交流方式； 意义建构：学习活动的终结，课程目标的实现。 主动学习： 建构主义课程实施的核心指导思想就是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动性的知识建构为中心。 建构主义认为学习应包括四个基本环节：情境创设、自主探索、协作学习和效果评价，每一个环节都要充分体现主动学习的要求。 ⑴ 情境创设：这是引发主动学习的启动环节。主要作用是激活问题、激活新旧经验的联系。 ⑵ 自主探索：这是主动学习的实质性的环节。主要作用是明确解决问题所需要的知识、获取知识的途径以及利用所得知识去解决问题。 ⑶ 协作学习：这是主动学习的拓展性的环节。通过交流达到意义共享。 ⑷ 效果评价：这是主动学习的延伸性环节。为体现学习者自身的主动性，建构主义者强调非量化的整体性评价，倡导自我评价以及评价的多元化和开放性，反对“标准答案”式评价。 四、对建构主义课程观的评价 行为主义 认知主义 刺激→反应 信息加工→认知结构 超　越 建构主义 主动建构知识意义 （一）积极方面 1．强调知识的获得是通过“主动建构”，而不是“被动接受”，对改革传统的“填鸭式”教学提供了有力的理论支持。 2. 强调学习者是知识的主动建构者，是教学过程的中心，对正确认识学生在教学过程中的地位有积极的启示作用。 3．揭示了已有知识背景在知识建构过程中的重要作用，强调学习过程的独特性和个别性，有利于客观解释学生学习的差异。 4．强调知识建构的多元性，使课程目标由封闭走向开放。 5．强调课程评价的过程性、情境性和多元性，与现代“质性评价”的理念不谋而合。 （二）消极方面 1．过于强调知识的相对性，否认知识的客观性； 2．强调学习过程的个别性而否认其本质上的共同性； 3．过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，完全否认知识的逻辑性与系统性。 第六节 后现代主义课程论 后现代艺术一： 后现代艺术二： 后现代艺术三： 一、何谓“后现代”？ 什么是后现代？这个问题我说不清楚。 什么是后现代？后现代者也说不清楚。 什么是后现代？你说是什么就是什么。 　　　　 —— 这就是后现代！ 第一，后现代作为一个历史分期。 后现代作为一个历史分期全称为“后现代社会”，是指20世纪60年代以后至今并还将延续下去的一个历史时期，即人们一般所谓的“信息社会”、“后工业社会”。 第二，后现代作为一种价值观、思维方式与文化态度 “现代”表征为进步、技术、理性、效率、行动、成功，追求封闭性、确定性、中心性、普适性、控制性； “后现代”表征为混沌、消解、非理性、解放、交往、联系，追求开放性、不确定性、非同一性、去中心、多元化等等。 二、后现代主义的涵义及产生背景 后现代主义（postmodernism)是20世纪六七十年代以来，伴随西方国家在经济、科技、文化诸方面的新变化所形成的一种新的社会文化思潮。但它并非是一个具有统一理论基础的思想流派，而是对西方20世纪60年代以来所出现的，基于对现代性进行反思与超越的所有思潮的一种统称。 后现代主义体现为一种价值观、一种文化态度、一种社会心态、一种生活方式，甚至一种艺术风格，但主要还是体现为一种思维方式。 后现代主义的产生背景 后现代主义产生的直接原因来自对现代性的反思与批判。 后现代主义的