圆心角与圆周角的关系说课教案.docVIP

《圆心角和圆周角的关系》说课稿 各位领导老师好： 今天我说课的内容是北师大版九年级数学下册第三章第三节《相似三角形》。下面我主要从教材分析，学生情况分析，教学目标的确定，教学重点、教学难点的分析，教法与学法，教学过程设计这几个方面做出说明。 教材分析： 圆心角、圆周角是初中平面几何中两个很重要的概念。本节课是在学生理解了圆心角的概念，了解了弧、弦、圆心角的关系这些知识的基础上学习的，是前面学过的三角形内角和定理的推论和等腰三角形性质的的综合运用，又是后面学习圆周角定理的推论的理论依据,此外本节课的圆周角定理的推理充分渗透分类讨论的数学思想和方法。本节课储备的知识，在以后的推理、论证和计算中有着广泛的应用，并且它在研究圆和其他图形中起着桥梁和纽带作用。 学生情况分析： 九年级学生已具备一定知识储备和一定认知能力。但学生出现分化，学困生增多，多数学生表现欲不强，怕说错话，解错题。本节课是分三种情况证明圆周角定理，采用由特殊到一般的方法和分类讨论的数学思想，这种探索问题的方法学生数学活动的经验较少，在设计教学时考虑到具体情况，应通过让学生自主探究、合作交流的方式来完成本节课教学。 教学目标的确定： 根据数学课程标准的要求和教学内容的特点，以及学生的认知水平，确定本节课的教学目标如下： 1、理解并掌握圆周角的概念； 2、掌握圆周角定理，并能熟练地运用它们进行论证和计算； 3、通过圆周角定理的证明，使学生了解分情况证明数学命题的思想和方法。 四．教学重点、难点分析： 根据新课程理念，让学生在经历探索过程中培养交流合作意识，提高认知能力，从而更利于学生理解教材知识。结合本课内容，我确定 本节课的重点为：理解圆周角的概念并掌握圆周角定理。 由于初中生的逻辑推理能力尚出于发展阶段，所以推理证明部分对于初中学生而言一般都具有较大的难度。所以在讲解完圆周角定理之后，我确定 本节课的难点为：利用化归思想推导并证明圆周角定理。 五．教法与学法 教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，因此，我认为教法与学法是密不可分的。本节主要采取探究合作、启发引导的教学方法，”比“学会什么”更重要，学法上采取独立思考，自主探索，合作交流，让学生找到新旧知识之间的联系，让不同层次学生有不同收获与发展。 六．教学过程设计 本节课的流程分五部分：创设情境 激发兴趣，以旧探新 引出课题，验证猜想 划归证明，应用新知 练习巩固，归纳小结 布置作业。 创设情境 激发兴趣 在足球比赛中，排除个人主观因素，一般来说球员射中无人防守的球门的难易程度与哪些因素有关系呢？很显然，一个是他与球门的距离，而另一个很重要的因素就是他所处的位置相对于球门的张角。而我们本节课要重点研究的就是有关于这个张角的问题。将刚刚的问题转换为图形语言，表示如下，我们所要研究的张角就是图1中的∠ABC。 2、以旧探新 引出课题 顶点在圆周上，并且两边为圆的两条弦的角叫做圆周角回到刚才的话题，让学生观察思考：如果排除掉球员与球门的距离因素，仅考虑他所处的位置与球门张角这一因素。那么，在如图1中的点D、E的位置射门，射中球门的难易程度与B点相同吗？ 先引导学生观察这三个角在图上的位置，它们所对的是同一段弧AC，再联系到学生已 经学过的“同圆或等圆中，相等的弧所对的圆心角相等”，提出问题：在同圆或等圆中，相等的弧所对的圆周角有什么关系？它们是否相等？相等的弧所对的圆周角与圆心角又有什么关系呢？接下来给出几分钟时间让学生们自主思考并相互讨论，然后一步步引导学生得出最后的答案。 实际操作中，先作出圆心角AOC，再作出弧AC所对的圆周角。在作图过程中自然会碰到分类讨论的情况。因为同一条弧所对的圆周角与圆心角的位置关系会呈现如下三种情况。即圆心在圆周角内，圆心在圆周角一条边上，圆心在圆周角外。分别如图2、图3、图4中所示。 图2 图3 图4 接下来让学生用量角器分别测出三组圆周角的值以及它们所对应的圆心角的值，结果发现无论哪种情况圆周角的大小总是等于它说对应的圆心角大小的一半。于是我们大胆提出猜想：一条弧所对的圆周角等于它所对圆心角的一半。这即是我们这节课的重点圆周角定理。 验证猜想，化归证明 做出大胆的猜想只是走向成功的一半，接下来需要对刚才的猜想做出严密的证明。先让学生自主进行推理证明，为降低难度，可以让学生先证明图3中的情况，做出答案之后再试着证图2和图4的情况。如果证明学生证明有困难，期间可以适当给出提示，即：添加以角的顶点为端点的直径为辅助线。这样一来，根据图3相同的证明方法即可比较容易地证明图2和图4的情况。 应用新知，练习巩固 问题1，如图，AC是⊙O的直径，点B、D在⊙O上， 图中等于∠BOC的角有_____________________. 问题2，如图，A、B、C 是⊙O上的三点，点 D