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MOOC综述 引言 MOOC（massive open online courses网络来学习在线课堂。MOOC没有完全既定的定义，但有两个显著的特点： Open access/开放共享：MOOC参与者不必是在校的注册学生，也不要求学费。它是让大家共享的。 Scalability/可扩张性：许多传统课堂针对于一小群学生对应一位老师，但MOOC里的“大规模”课堂是针对于不确定的参与者而言来设计的。 早期MOOC的其它特点，例如内容的开放授权，开放结构和学习目标，以社群为中心等的特点。它们也不是在所有MOOC计划里都出现。 MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。2012年以来日益受到瞩目。人们为此将2012年称为大型开放式网络课程之年。 Coursera, Udacity, edX和Marginal Revolution University。这些引人注目的计划的创始者投资机构和金融投资帮助MOOC在2012年取得了显著的公众关注。 Coursera, Udacity, edX和Marginal Revolution University构成的三个大平台的课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统再者，它们的课程都是免费的以Coursera为例，这家公司原本已和包括美国哥伦比亚大学、普林斯顿大学等全球33所学府合作。2013年2月，公司再宣布有另外29所大学加入他们的阵容。 发展历史 理论基础 虽然大量公开免费线上教学课程是2000年之后才发展出来的概念，其理论基础深植于资讯时代之前，最远可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特．富勒针对教育科技的工业化规模发表了一个演讲。1962年，美国发明家道格拉斯?恩格尔巴特向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性。在此计划书里，恩格尔巴特提倡电脑个人化、并解释使用个人电脑搭配电脑间的网络为何将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。 2007年8月大卫?怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程 ，或称为大型开放式网络课程原型，一个开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生课程。在成为开放课程之前，这门课本来只有5 个研究生选修，后来变成有50 个来自8 个国家的学生选修。 2011年秋天大型开放式网络课程有重大突破：超过160000 人透过赛巴斯汀?索恩新成立的知识实验室 现称Udacity 参与索恩和彼得?诺威格所开设的人工智能课程。 2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。[1] 2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新加坡国立大学是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年会先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。[3] 课程特征 能自由取得资源：不需有学校的学籍也可以免费使用大型开放式网络课程 。 没有学生人数限制：许多传统课程师生比都很小，但大型开放式网络课程是设计给广大群众使用的，没有课程人数限制。 至于其他一些特征只出现在早期大型开放式网络课程 ，像是开放授权、开放架构和学习目标、社群导向等等。 教学设计 因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生─教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式： 运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查 peer review 、小组合作等。 使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。 连结主义式的教学设计原则 集结：连结主义式的MOOC 让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。 混编：连结课程内的教材或其他内容。 重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。 回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。 发展趋势 有更多的美国人以外的顶尖大学将提供大型开放式网络课程。两家提供网上课程的机构宣布，将与加拿大、墨西哥、欧洲、中国、新加坡、日本和澳大利亚的顶尖大学合作，同时还会跟更多美国学府签约。 总部在美国加州的Coursera新增中文、法文、西班牙文和意大利文四种授课语言。未来几个月，它将能多提供约90个新课程。其联合创立人、斯坦福大学副教授吴恩达（Andrew Ng）说：“用其他语言授课将能让更多学生上我们的课。”国外的开放课程几乎都是在本校内受欢迎的课程，教授也几乎都