优秀教师评价方案研讨.docx

优秀教师评价方案 一、 中小学教师评价的依据 1995年以后，我国教师评价制度继续发展和完善，主要表现在以下两个方面践工作也得以全面开展” 。在我国占据主要地位的奖惩性教师评价制度被撼动，发展性教师评价制度倍受关注，1998年至今发展性教师评价制度取得长足进展。到了21世纪初期，知识经济更新加速和信息时代的到来，对创造型人才的需求显得尤为迫切。经过多年的论证和试点改革，素质教育也开始在我国各地中小学普遍推行开来。1998年教育部发布的《跨世纪园丁工程》指出要提高中小学教师的基本学历,加大对在职教师的培养力度，并对如何中小学教师如何进行继续教育进行了详细的规定和说明。国务院于1999年发表了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出:“建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证” 。 中小学新课程改革正在逐步推行，以人为本的观念也日渐深入到教育领域，中小学的教学目标和教学方式都将发生巨大的变化，对学生的培养目标也由过去的考试升学转变为学生的全面发展，对学生人格的关注和创新能力的养成。这一转变对教师也提出了更高的要求，教师的专业素质和教学水平能否满足素质教育要求还有进一步探讨。 在信息化时代知识更新速度快，教师的专业水平需要不断提高，知识结构也需要不断完善。奖惩性教师评价已经不适应素质教育的新形势发展性教师评价机制倡导的教师专业发展导向恰恰契合素质教育的内在精神。但是发展性评价被介绍到国内的时间毕竟还比较短，尽管其理念受到大多数教师欢迎，现实中推行并不顺利。因为依旧把高考看作教师教学成败的关键，学校也往往还是以高考升学率来评价教师。外部环境的压力依然制约着教师的专业发展，发展性教师评价任重而道远。但不容置疑的是，随着我国中小学素质教育的推进，发展性教师评价制度将在我国教师评价制度中起到巨大的导向作用，对中小学教师评价将会产生深远的影响。 二、 教师评价的过程（见“创新教师评价对策1.3”） 三、 评价实施要求或注意事项 教育评价的实施是在一定教育价值观的指导下，根据一定的教育目标以及教师所应承担的任务，结合教师专业的特点，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作表现以及工作绩效进行全面、客观的价值判断过程。要全面、有效地实施教学评价，就应当了解教师作为一种专业劳动的特点及其工作的特殊性，不仅要关注教师的教学结果，更多的是要去关注教师教育教学的过程，关注教师在这些过程中的行为表现，甚至关注教师的教学反思和工作中的主动性。 我国中小学当前的教师评价应该在发展性教师评价观的指导下，通过对教师实施教学的基本条件、教师的专业发展进行正确的评定，并对教师在教学过程中的行为和结果做出科学的判断，然后根据综合评价的结果给予适当的奖励，只有这样才能有效发挥教师评价的激励、导向等功能。 四、 评价要解决的问题 从教师评价方案的整体作用来说：调动教师的工作积极性，促进学校各项工作的顺利开展，提高教学质量，充分体现优劳优酬。 从教师评价本身来说：确定优秀教师评价的标准。 五、 教师评价的目的 教师是治教治学治校和提高教育教学质量的主力军和力量源泉，也就是说：教师是学校教学质量不断提高的根本保证。因此，对优秀教师评价的目的主要表现在以下两个方面，一方面，是为了考察教师的教学水平，对各方面表现优秀的教育予以表扬和鼓励，并帮助教师改进教学，更好地保证课程目标的实现，促进教师教学与发展的提高与教师自我评价的实现；另一方面，也是为了充分调动优秀教师参与治校、管理学校的积极性、主动性和创造性，发挥其聪明才智和促进学校工作进步的能动作用，营造一个“勤奋、守纪、开拓、创新”、“爱岗敬业、讲求奉献”的治校氛围。 六、 教师评价的内容 教师评价的内容就是根据评价标准细化出来的考核教师的一些具体的方面。教师评价的内容应该包括三个大的方面，一是教师本身所具有的素质；二是教师在教育教学中的行为表现；三是教育教学的效果。缺少其中的任何一方面，都不是全面的、科学的教师评价。 设计教师评价的内容, 旨在促进教师素质的全面发展。为此, 不仅要评价教师的教, 而且要评价教师的德; 不仅要评价教育活动的结果, 而且要评价教育活动的全过程; 不仅要评价教师在知识、技能、智力和能力等认知方面的素质, 而且要评价情感、意志、个性、人格等非认知方面的素质。 当前教师评价的内容存在着片面性, 漠视教师的道德发展, 忽视教育活动的过程、变化, 较少关注教师内心需要和情感的变化。日益全面的评价内容的期待也是教师评价标准精致化的必然要求。在实践过程中, 首先要转变各级各类学校对教师评价的认识, 其次要针对评价对象、环境和标准的复杂性, 除了静态的评价内容的完备, 还需要辅之以相应的评价方法和技术的改进, 方能实现评价内容与实质、评价目的与过程的统一。 七、 优秀教师定位分析 首先，从思想观念上为教