5朱庆伟教材81面例5.doc

_________________小学 四 年级 数 学科电子备课设计方案 备课序号（节数）： 1 主备教师 朱庆伟 协备教师 教学内容 除数是两位数笔算除法,教材81面例5 课型 新授 教学目标 1、使学生在初步掌握用四舍五入法进行试商的基础上，进一步掌握一些灵活试商的方法，对除数是14，15，16，24，25，26的除法题，学会把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。? 2、使学生经历笔算除法试商的全过程，能灵活地试商。? 3、培养学生的分析、比较和灵活运用知识的能力，以及养成认真计算的良好学习习惯。 教学重、难点 除数是14，15，16，24，25，26的除法题的灵活试商方法。? 采用灵活试商的方法进行试商计算。 教学准备 课件 教学时数 1 教学过程 一、知识铺垫（课件出示） 1、口算： 15×2 15×3 25×4 ?15×4 15×5 25×8 2、 笔算： 326÷81 294÷58 721÷83 指名板演，请学生讲述试商的方法和计算的过程。 二、情境创设，谈话导课 启发谈话：数学知识可以帮我们解决生活中的许多实际问题，前面我们已经掌握了用四舍五入法把除数看作和它接近的整十数的试商方法．请你根据自己掌握的知识，独立解决下面的生活问题，并动脑筋想一想还可以采用什么不同的方法进行试商。 课件出示例5?： 240÷26 三、?探究新知 1、请学生读题，理解题意，独立列出算式，板书： 240÷26 2、学生先独立试做。 巡视、个别指导。有目的了解各层次学生的不同思路，做到心中有数。 3、小组交流、讨论。 老师深入各个小组，掌握学生实际情况。 4、汇报做法。?学生充分讨论后，老师组织学生汇报做法，先请一名用一般的试商方法的同学讲述试商过程． 把除数26看成30试商 老师根据学生的叙说板书过程 A、可以用五入的方法把26看作30来试商为8 1）讨论：把26看作30试商，算得对吗？我们来帮他验算一下。 思考：怎样验算有余数的除法？ 明确验算方法：被除数 除数×商+余数?学生独立进行验算，指名板演， 规范格式。 2）可以请同学们评议一下这种试商方法，然后问：你们还有不同的试商方法吗？ B：当发现初商为9，9与26相乘后得234,余数6小于26,商合适 C：把26看作25，25×9 225，初商为9，9与26相乘得225，225＜240，240－234 6，余数6小于除数26，所以商9合适。 小结 通过自己的思考、合作讨论、交流汇总，让学生充分发表想法，多种试商方法的展示，最终优化出把除数看作是15 25 26的特殊数进行试商的方法，?体会到利用口算试商的优越性。 四、方法应用（课件出示） 同学们可以根据自己的实际情况，选择出适合自己的最佳试商方法，在做题时灵活选用。 “做一做” 自选其中的三道题写出验算过程 指名板演，学生独立完成后，集体讲评时让板演的学生说一说试商的过程。然后同桌互相说一说不一样的试商方法 五、梳理知识，总结升华 今天我们合作探究的礼堂座位问题和练习中的题目，除数有什么特点？? 板书：除数的个位数是4，5，6 揭示课题并板书：除数不接近整十数的除法?你能说一说，这样的题目怎样试商简便吗？ 同桌或小组可以互相说一说 ? 在老师的引导下，学生归纳：（课件出示） 当除数是14，15，16，24，25，26??时，即除数不接近整十数的，可以看作15、25??采用口算直接乘的方法来试商，提高试商速度。还可以选择其它能减少调商次数的方法。 六、布置作业 见教材82面练习十五 板 书 设 计 教 学 反 思 除数是两位数笔算除法 240÷26 当除数是14，15，16，24，25，26??时，即除数不接近整十数的，可以看作15、25??采用口算直接乘的方法来试商，提高试商速度 通过这次教学我深深的感觉到，在备课时不仅要备教材，而且也要备学生。要正确的了解掌握学生的情况，不能估计的太高，也不能估计的太低。而在教学中也要灵活的调控教学，不能随教案照搬，而应随课堂教学的发展情况，灵活的改变教学方法和手段。 3