M2-4中学教育心理学剖析.docVIP

天津市宝坻区职业教育与成人教育中心 机械加工专业 外聘教师培训（教育心理资料） 2014.03 第一章 教师与教师心理学 一、怎样才是合格的教师 1、专家型教师 特征：有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用；熟练掌握教学技能，教师能力分为三各方面：教学认知 能力、教学操作能力、教学监控能力，专家教师所应熟练掌握的技能主要有：课时计划简介、灵活，且有预见性、教学技能 实现程序化自动化、教学监控能力强、采用深入的方法针对班级纪律问题制定计划、善于创造性的解决问题，有很强的洞察 力。 2、从新教师到专家型教师 影响教师成长的因素：个人因素、环境因素和系统因素。个人因素设计教师的职业能力素质方面，如教师的知识、教育的基 本理念、情感投入、个性品质、认知能力、教学能力、人际关系等；情景因素，即教师的学习工作环境；系统过程即有目的 影响教师成长的专门的方法和手段如课堂教学观摩、教师评课与教学笔记等。此外教师的自我目标导向、合作小组、专家指 导等对其成长也可产生影响。 教师成长的三阶段：关注生存阶段，新教师，关注自己的生存适应情况，时刻担心学生会喜欢我吗，领导是否赏识我；关注 情景阶段，关注的是如何教好每一堂课，关心班级的大小、时间的压力、备课材料是否充分等与教学相关的问题；关注学生 阶段，教师注意学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有着不同的情感、需要、特点（是衡量教师是否成熟的一个重 要标志） 教师成长的基本途径 基本途径：师范教育培养和教师在职实践训练与进修提高。具体方法：教研组的教学活动；微型教学训练；教学决策训练； 反思教学经验，教师参与研究。教师成长=经验+反思，常见的教学反思类型包括对于活动的反思、活动中的反思、为活动反 思。需要反思的内容有认知成分、批判成分、教师的陈述。四种教学反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。 二、教育心理学对教师的作用 1、 教育心理学的研究对象和性质 教育心理学是一门专门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。她研究学生在学习活动中的心理变化呵发展规律，如 学生是如何学习的，应该如何教学生，学生学习和教师教学之间是如何相互作用的等。 2、 教育心理学的研究内容 学习与教学的要素：主要构成有学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。学生，作为学习中的主体存在着群体差异， 即年龄、性别和社会文化差异等。个体差异即已有的知识经验、智力、学习风格、兴趣爱好差异等。教师，学校教育是根据 特定的教学目标来最有效的组织教学，教师在其中起着关键作用。教学内容，教学内容是教学过程中要有益于实现传递的主 要信息部分，一方面表现为教学大纲、教材、课堂；另一方面也可分为知识、技能、价值观和态度。教学媒体，教学媒体是 家偶尔内容的载体，传递教学信息的工具，过去口头印刷品到多媒体计算机。教学环境，教学环境分为物理环境和心理环境。 物理环境涉及教学设施、教学仪器设备、教学自然条件如空间活动、采光、照明等。心理环境指集体气氛、班风、校风、师 生关系、同学关系、学校文化及社会环境等。 学习与教学过程：主要包括学习过程、教学过程、评价反思过程。学习过程即在教学过程中，学生通过与教师、同学及学习 内容之间的相互作用，获得知识、技能、态度、实现学习的过程。教学过程即教师根据教学目标、任务和内容，通过设计教 学情景，组织教学活动等，引导学生实现对知识的建构，并获得相应态度的过程。评价反思过程即对学习呵教学进行测量， 评定和反思，以促使进一步改进的过程。 3．教育心理学研究的实践意义 为教育教学实践提供科学的理论指导；帮助教师解决实际的课堂问题；提供各种研究方法和角度。 4．教育心理学的研究方法 实验研究、描述性研究、相关研究。 实验研究法，有实验室研究、自然研究也叫随机现场实验、个案实验，其中自然实验研究是教育心理实验研究中常用的一种 方法。自然实验即在真实的课堂环境中对教学或其他实验处理进行长时间的考察，也称之为随机现场实验。 相关研究是常用的一种研究方法，主要探讨各个变量之间的关联及关联方向、程度。各个变量之间就联系的方向而言，可以 分为正相关、负相关或无相关。 描述性研究 即对某个或某几个课堂教学中特定事件进行描述的研究方法。它一般采用调查、访谈或观察等方式来描述社会 环境中的行为。 三、教育心理学的发展概况 1、 教育心理学的创建 18 世纪末到 19 世纪，近代资产阶级重视心理学，并作为教育理论基础。突出贡献者美国心理学家桑代克。1903 年著书《教 育心理学》 ，后又扩充为三卷版的《教育心理学大纲》 ，着重探讨《人的本性》 《学习心理》 《个性差异与测量》 。这是西方第 一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界上公认的最早的、比较科学、系统