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课题 5、古诗两首 《题西林壁》 第 1课时 教学目标 有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。 理解诗句的意思，体会诗人的心境，明白诗中蕴含的道理，能把读诗的感受与人交流。 教学重难点 重点 有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。 2、理解诗句的意思，明白诗中蕴含的道理。 难点 理解诗句的意思，体会诗人的心境，明白诗中蕴含的道理，能把读诗的感受与人交流。 教学准备 教师 教学设计、诗人的资料及与本诗相关的图片等。 学生 做好课前预习，收集诗人的相关资料。 我们的约定 读出古诗的韵味，领悟诗歌大意。 教学内容 教学活动 设计意图 谈话引入。 二、整体感知，初步了解诗意。 三、自主探究，理解感悟。 四、品读欣赏，积累诗句。 五、感悟写法。 六、总结课文，拓展延伸。 师：我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（展示庐山图片）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题） 1、指名读古诗，纠正字音。2、用自己喜欢的方式练读。　　　　 　 借助书上的注释和自学任务，自读自悟。（出示学习任务）（生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。如果遇到难题，可以向老师、同学求助。） 小组交流、互相补充纠正。 集体汇报交流，感悟诗意和哲理。 （1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、近、高、底）（2）看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰望：重峦叠嶂。） 师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。（3）庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢？（点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分） 同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。（4）师问：你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。　　　　　　 1、配乐朗读。（师引发情感：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗？让我们一起朗诵这首广为流传的《题西林壁》。　 2、练习背诵。 1、作者是怎样写千姿百态的庐山风景？ 2 、学生汇报，教师点拨。 作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。 学了这首诗，你有什么收获？你认为怎样才能看清庐山的真面目？（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”）　　 古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。 让学生结合注释朗读、理解诗句，在小组里交流、互相补充。培养学生自学、理解、互助学习的能力。 学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。 品读诗句，再次感受庐山的景色。。 领悟诗人的写法，理解诗中蕴含的道理。 对诗中所蕴含的道理进行巩固、消化。 板书设计 题西林壁北宋　苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（所见）不识庐山真面目，只缘身在此山中。（明理）（从不同的角度观察，结果各不相同） （“当局者迷，旁观者清。”） 作业设计 1、背诵并默写《题西林壁》。2、将《题西林壁》这首诗改写成短文，加上自己的感悟。 课堂反思 课题 5古诗两首 《游山西村》 第 2课时 教学目标 认识三个生字，会写4个生字。 有感情地朗读古诗，读懂古诗的意思。 3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境。　　 教学重难点 重点 理解诗句和诗中所含的哲理。 难点 理解诗句和诗中所含的哲理。 教学准备 教师 教学设计、诗人的资料、相关图片等。 学生 做好课前预习，收集诗人的相关资料。 我们的约定 读出古诗的韵味，领悟诗歌大意。 教学内容 教学活动 设计意图 谈话引入。 二、学习古诗，理解诗句意思。 三、品读欣赏，感悟道理。 四、感悟写法。 师：走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗？（板书诗题）　　 1、回忆上一节课我们是怎样学的？　　2、用上节课的学习方