《超重与失重》教学设计(附：教学反思).doc

《超重与失重》教学设计（附：教学反思） 【教学目标】 1．知识与技能 （1）认识超重现象和失重现象。 （2）会运用牛顿第二定律分析超重和失重的原因。 （3）知道完全失重现象。 2．过程与方法 （1）观察并体验超重和失重现象。培养学生的观察能力、发现问题并提出问题的能力。 （2）经历探究产生超重和失重现象条件的过程，理解物理规律在生活实际中的应用。 3．情感态度与价值观 通过探究性学习活动，培养学生的学习兴趣，增强自信。 【教学重点】超重现象和失重现象的概念和原因。 【教学难点】 （1）准确理解超重、失重和完全失重现象的本质。 （2）掌握超重和失重现象不是物体重力发生了变化，而是物体所受的支持力或拉力发生了变化。 【教学器材】 弹簧称和钩码各25套，可乐瓶（开有孔）一个，多媒体课件视频。 【教学方法】 实验探究法、启发式教学 【教材分析】 【学情分析】??　 通过前面对“牛顿第二定律”的学习，学生对解决物体做匀变速直线运动的问题已有所了解，但对定律的运用还不是很熟练，很难从理论上自主地得到超重、失重现象的运动学特征。学生在学习超重和失重现象时会容易把生活中说的有些“超重”与物理学上的超重混为一谈，把物理学上的失重误认为是物体“失去重力”；容易把超重、失重现象的运动学特征与物体的运动方向相联系。 本节课的设计思想主要是通过对身边物理现象的实验探究,培养学生科学探究能力，实践能力,自主学习能力。同时体现以学生为主的教育思想,培养学生学习兴趣，培养学生实事求是，勇于探索的科学态度和科学精神。首先通过航空视频引发学生学习兴趣，再从实验出发让学生学会发现问题并应用牛顿运动定律解决问题。从而认清超重和失重的事实。 【教学流程】播放视频，引出课题——实验探究，发现问题——分析问题，理论验证（超重、失重、完全失重）——巩固练习，加强理解 【教学过程】 （一）新课引入 情景引入：播放“杨利伟的太空生活”视频片段（通过播放视频，引出要探究的问题） 引导学生同时阅读课本中记者和杨利伟的对话： 记者：当你乘坐 船升空时，你有什么感觉？ 杨利伟：感到有载荷，就是感到胸部受到压力。 记者：压力很大？感到很难受吗？ 杨利伟：还可以，不觉得很难受。我们平时训练时，这种压力可达到8个G，说得通俗一点，就等于有8个人压在你的身上。飞船加速上升时，压力没有这么大。 记者：你什么时候感到失重？当时的感觉怎样？ 杨利伟：在船箭分离时候，感觉身体突然被抛了一下，就飘了起来，船里的小灰尘也飘起来了。 思考与讨论： ?师：上面对话中的“有载荷”、“有压力”、“失重”等是在怎样的情况下产生的？ ?生：“有载荷”、“有压力”、是在加速上升的产生的，而“失重”是在飞船入轨后产生的。 ?师：你是否也有过“类似”的经历？ ?生：坐电梯、在游乐场坐过山车时、滑沙时、荡秋千时等。 ?师：同学们说得很对，我们今天就来学习超重与失重。 （二）新课教学 ????1.实验探究，发现问题 师：同学们，我们是怎样测量物体重力的？ 生：通常情况下，我们把物体挂在测力计的挂钩上，保持物体静止，再来读取测力计的示数。 教师讲解弹簧测力计测重力的原理：弹簧测力计的示数显示的是弹簧挂钩所受的拉力，而弹簧对重物的拉力和重物对弹簧的拉力是一对作用力和反作用力F=F`，当物体保持静止时，物体处于平衡状态，由于二力平衡时拉力等于重力，故可以显示出物体的重力大小。 师：是不是在任何情况下，弹簧秤的示数都能显示物体重力的大小呢？（当然不是） 为了弄清这个问题先请同学们做个实验（课前已发下器材）。实验的要求是：先记住钩码静止时，弹簧秤的读数和弹簧秤指针的位置，此时弹簧秤的读数就等于钩码的重力大小。 然后让一个学生提着弹簧秤，弹簧秤下端挂钩码，让手提弹簧秤缓缓上升、缓缓下降、突然上升、突然下降，另一个同学观察指针的移动情况（引指导学生观看测力计的示数变化情况，说明指针的移动方向对应示数大小的变化情况：指针下移，说明读数变大，指针上移，说明读数变小。） 学生分享实验结果：钩码静止时、缓缓上升、缓缓下降时弹簧秤读数基本不变；突然上升时，弹簧秤的读数变大；突然下降时，弹簧秤的读数变小。 2.分析问题，得出结论 引导学生分析钩码在各种状态下的受力情况及加速度方向及应用牛顿运动定律列出方程：（若设钩码质量为m，竖直方向上运动的加速度为a?）钩码受竖直向上的拉力和竖直向下的重力。 静止、缓缓上升、缓缓下降时：物体处于平衡状态，F=mg 突然上升时:物体向上加速运动，则根据牛顿第二定律：F-mg =ma 则F=mg+ma??????? 引导学生得出：当物体具有向上的加速度时，物体对悬挂物的拉力大于物体本身的重力。 师：人们常把弹簧秤称出的读数F′称为视重，mg称为物体的实重，则视重和实重谁大？ 生：视重大。 1）.教师总结提出超