中小学生命教育研究的开题报告.docVIP

（ ） 题目（）题目（）院系专 业生姓名学 号指导教师绵阳师范学院教务制 二ΟО九年五月本科生毕业设计（论文）开题报告表 一、设计（论文）选题的依据（选题的目的和意义、该选题在国内外的研究现状及发展趋势、主要参考文献等） 。 2.生命教育的首要目标是通过学校生活培养学生珍惜生命，热爱生命的意识。 3.在生命教育中教育学生体会生命的价值与意义。 4.让学生通过生命教育与实践明白生命来之不易。培养珍爱自己生命同事尊重他人生命的意识。 5.让学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在价值， 并在人生实践中实现其生命价值。 （三）选题意义 1.理论意义 开展生命教育是中小学的一项重要内容。通过对中小学生命教育内容的研究，让中小学生认识到生命教育的重要性。现今，中小学生命教育内容还有很多不完善的地方，希望通过研究反映一些问题。 2.实践意义 1.通过中小学生命教育内容研究，提高中小学学生的生命意识，促进青少年生理、心理、社会性、灵性全面均衡的发展。通过对青少年进行生命的孕育、生命发展知识的传授，让他们对生命的意义有一定认识，珍惜和珍重自己的和他人的生命，并让青少年在受教育过程中，培养对他人及社会的爱心，使中小学生人格获得全面发展。 2.让中小学学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命是生命教育的目标。这是从生理、心理和伦理三个层面关怀青少年的生命历程，让青少年认识到生命的意义，感悟到生命的可贵，珍惜生命的每一天，关怀和尊重他人的生命，走好人生的每一步，促进他们健康成长。 （四）相关概念界定 1. 生命教育的界定，大致可以分为两大类：一是广义的界定，即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。从这个角度讲，素质教育就是基于生命的教育，也可以称之为生命教育；一是狭义的界定，即针对青少年生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。近年来港台地区开展的生命教育、发达国家开展的生命健康教育都是属于后一种。因此，从狭义的生命教育出发，生命教育就是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。 生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。 一．关于中小学生命教育缘起的研究： ⑴美国：生命教育起源于美国，在20世纪20年代美国学者就开始探索有关死亡教育(death education)的问题，人们基于自杀预防而研究对死亡的相关态度，形成了死亡学早期的雏形，死亡教育就是与死亡相关的教育。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士针对青少年无视生命价值的现象，首次提出了生命教育的思想，而且他创立的生命教育理念受到了人们的高度重视。 ⑵日本：日本在1989年的时候，针对青少年自杀、杀人等现象日益严重的现实，日本修改新《教学大纲》，提出了“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标。 ⑶新西兰:新西兰的生命教育始于1988年，它将生命教育精神传送至每所小学和中途学校(Intermdeiate schoo1)。新西兰的生命教育源自于澳洲生命教育的哲学理念。它的生命教育基金会所服务的对象是5～12岁的学生，其课程是连结学校教授的健康和体育课程，并在学校课程架构范围内，课程资料还会发给学生和老师，其中也包含回家功课，以延续对人类身体的认识，其内容是介绍学生身体的奥妙，重点是“如何照顾身体”(Caring for the Body)，例如保持干净、睡眠和吃早餐。 二.生命教育研究的摸索： ⑴美国：20世纪50年代末60年代初便已正式成为教育的一门分支学科，这在当时是中小学生命教育的一项重要进步。1976年美国有1500所中小学开设了生命教育课程。20 世纪9 0年代美国基本普及中小学生命教育，美国生命教育大致分为品格教育、迎接生命挑战的教育、情绪教育三部分①。可以看出，美国的中小学生命教育主要注重培养学生的道德感和责任感，让学生尊重每一个生命，强调学生的全面身心发展。 ⑵日本：在近年，日本提出实施的“余裕教育”。通过这个“余裕教育”青少年深刻了学习“热爱生命，选择坚强”的重要性，认识到生命的美好和重要，使他们能够更好的面对挫折，更加热爱生命，珍惜生命。 ⑶英国：现在，英国生命教育课程的主题和内容是基本包含了学生人生整体和其全部生活的历程，着重探讨与贴近学生真实生活，从知识、能力与理解3个方面入手，使学生具备一个有学识公民应有的知识，发展和提高探究问题与沟通的技能，发展参与和承担行为结果的技能⑦。而且在英国，生命教育方式主要以渗透为主，在《柯瑞克报告书》中明确指出生命教育采取渗透型实施模式，渗透式教育将生命教育的基本内容融入